提高小学科学课实效性的思考

黄 丽（江苏省南通市北城小学）

一、注重实验课堂，让科学课更有挑战性

实验教学在科学课中占有重要地位。因此，教师要以科学的实验为载体，进行科学知识的教授。小学生好奇心强，开展科学实验教学往往会取得事半功倍的效果。但是，好奇心强也是一把“双刃剑”，学生有时对实验器材更加感兴趣，而忽视实验探究过程本身。因此，教师要在科学课上设置有趣的科学实验，抓住学生的兴趣点，让科学实验更有实效性，让学生在科学实验中掌握科学知识，并体会到科学探究的快乐。

例如，在教学苏教版《义务教育教科书·科学》（以下统称“教材”）四年级上册“简单电路”一章时，笔者开展了“让小灯泡亮起来”的科学小实验，具体是这样设置的。笔者准备好小灯泡、电池和导线，并提出实验要求：同桌合作，用一段导线和一节电池让小灯泡亮起来，并把整个操作过程记录下来。

学生自由尝试连接。笔者选择能够点亮小灯泡的两名学生到讲台上展示。

师：说一说你们的操作思路。

生1：我们经过讨论得出，必须让电池的正、负两极和小灯泡都相连，因为只有一根导线，连接时有些困难，这时我们就把导线剪开了。

师：演示一下你们的操作步骤。

生2：我们剪裁开导线后，把其中一根导线的一头连接到电池的正极，另一头连接到小灯泡上，再把剩下一根导线的一头连接到电池的负极，另一头也连接到小灯泡上，这时小灯泡就亮了。

师：你们能不能尝试用图把整个连接过程画出来。

全班学生思考如何画出电路示意图。

在这个小实验中，笔者的提问和实验的设计层层深入，时刻抓住学生学习的兴趣点，提高了实验效果，更让学生掌握了电路的基础知识。

二、注重生活课堂，拓宽科学课的外延

小学科学课的基本性质决定了教师在课堂上不能照本宣科，要科学地设计探究活动为学生服务，让学生在科学的探究活动中动手、动脑。学生经过层层深入的探究活动，不断观察、思考、积累，思维会更加缜密，对科学知识的掌握也会更加深入。小学科学教材内容大多都来源于生活。结合科学学科的特点，笔者尽可能地引导学生从生活中找到科学，从生活中观察科学，从生活中理解科学。

例如，在教学教材二年级上册“明亮与黑暗”一课时，笔者开展了“观察封闭纸盒里的图画”的科学小实验，具体做法如下。

师：同学们，大耳朵图图想和我们一起来学习科学，探究科学的奥秘。他给大家准备了礼物！

笔者出示一个封闭的纸盒，纸盒的一侧钻了一个孔，这个孔是“观察孔”。在纸盒的上方又钻了两个孔，这两个孔都是可以打开的，但不是用来观察的。

师：谁愿意演示一下，怎么通过“观察孔”观察图图准备的盒子里面有什么呢？

笔者指名学生演示观察。

师：那如何观察呢，图图提出了活动小要求。

笔者出示活动要求：纸盒不能打开；6 人一个小组，进行有序的观察；保持安静；观察结束后，学生组内交流，说一说都看到了什么。

师：同学们有序地观察，看看盒子里到底是什么？

学生分组活动。

师：盒子里黑黑的，非常暗，我们就可以用“黑暗”来形容。

师：你们为什么要打开孔去观察？让什么进去了？

生：光。

师：无论打开一个孔，还是两个孔，都是让光进去。

笔者从学生给出的回答中进行小结：没有光时，盒子里是黑暗的，什么也看不见；打开一个孔，让光进去些，盒子里慢慢变亮，但图画不清楚；打开两个孔，让更多的光进去，盒子里就立刻明亮了。

师：看，光越来越多，盒子里就越来越明亮了。

探究“明亮与黑暗”并不是简单地通过笔者的讲述得出结论，而是需要引领学生在科学活动中进行拓展，利用已有的生活经验，感受科学知识的奥秘，让学生做生活中的有心人，在生活中进行科学观察，在生活中尝试科学探究，这样的科学课才更有实效。

三、注重探究课堂，让学习走向过程

在科学探究和实验的过程中，学生往往更关注过程，对于知识的总结不全面。因此，教师要时刻关注学生的探究过程，要面面俱到，不能有半点松懈，此时教师发挥的作用至关重要。

首先，教师要发挥好指导作用。对实验的方式、方法，注意事项要事先说明；当学生遇到困难时，教师要及时疏导；当学生的实验和探究有偏差时，教师要及时纠正。其次，教师要发挥好监督作用。科学探究活动大多非常有趣，所以学生有时关注的往往不是实验本身。当学生的关注点发生偏移时，教师及时监督、提醒，这样可以有效提高实验和探究的效果。最后，教师要发挥好反思作用。引导学生对实验和探究的过程和结果进行总结，并对学生在实验和探究过程中的表现和发现进行评价，同时对活动中出现的一些小失误和小问题进行分析。

小学科学课是一门外延较大的学科，教师要把握好教材特点，结合学生的生活实际，在引导学生进行科学实验和探究的过程中，培养学生的科学学习习惯和科学素养，这样才能不断地提高科学课程的实效性。