初中道德与法治课堂中体验式教学的应用研究

汪荣翠（安徽省郎溪县实验初级中学）

当前，培养学生的综合素养是我国中学教育的一个重要方向。因此，初中道德与法治教师在教学时应从青春期阶段学生的特点出发，打造更具启发意义的课堂，让学生在学习道德与法治课程内容的过程中提升综合素养。为此，教师可以应用体验式教学这一方式，以提高道德与法治课程的教学效果。

一、信息技术优化体验，情境教学提高效率

创设教学情境是体验式教学的一种应用途径。在课堂上，教师可以充分利用信息化教学工具创设教学情境。在信息技术的辅助下，教师能够将教材及习题中的案例通过图片、音频、视频等形式呈现出来，激发学生的学习兴趣。除此之外，利用信息技术创设的教学情境还能够降低学生理解知识的难度，使道德与法治课程的内容能够充分被学生吸收，从而提升教学的实效性。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·道德与法治》（以下统称“教材”）七年级上册“网上交友新时空”这节课时，教师不仅要引导学生认识到网上交友这一新型交友方式的利与弊，还要引导学生在网上交友时树立谨慎的意识。为了使本节课传达的情感态度与价值观能够被学生充分地掌握，教师可以应用信息技术支持下的体验式教学法，加深学生对于这些内容的感悟。在讲解完基础知识后，教师可以利用PPT展示几张聊天记录，具体背景可以设置为主人公小明与在某一微信群中认识的“志同道合”的朋友小刚的对话。小刚问小明“你是哪里人？几岁了？”等隐私问题时，小明都如实进行了回答。当学生了解对话内容后，教师可以提问：如果你是小明，你会这样回复小刚吗？小明的回复是否有助于保护自己与家人的安全？通过假设性提问让学生将自己代入“小明”这一角色中，并结合所学知识进行思考，以加深学生对本节课内容的理解。

二、应用多元教学形式，强化学生学习体验

无论面对哪一阶段的学生，教师都应该让课堂在一定程度上具备趣味性和多样性。对于学生来说，单一乏味的课堂容易导致学生失去听课兴趣，降低学生的课堂学习效率，甚至影响学生对整门课程的学习。因此，教师可以从趣味性、多样性的角度探究体验式教学的应用方法，根据初中生的兴趣爱好和年龄特点等，将教学内容融入多元的教学形式中，从而组织更高效的体验式教学活动。

例如，在教学教材八年级上册“天下兴亡 匹夫有责”这节课时，为了更好地培养学生的实干精神，教师可以采用角色扮演法，与体验式教学相融合，丰富课堂教学内容并优化教学方式。“天下兴亡，匹夫有责”这句话是顾炎武在《日知录·正始》中表达的思想之一。综观历史，中华民族的英雄都用实际行动践行了这一伟大精神。教师可以将典型的英雄事迹整理出来，在教学中要求学生通过角色扮演的方式演绎这些英雄事迹。在角色扮演的过程中，能够加深学生对这些英雄人物与历史事迹的理解和印象，也能够让学生更深入地体会“天下兴亡，匹夫有责”的内涵，提升道德与法治素养。

三、积极开展实践活动，体验应用知识的过程

针对初中道德与法治课程的教学目标，教师应当将目光从知识层面上升到素养层面，重视学生道德与法治综合素养的培养。在融入体验式教学的过程中，教师可以从实践的角度出发，积极组织学生开展个人或小组实践活动，要求学生围绕相关主题，利用课堂上所学的知识和方法，发现、研究并解决生活中的相关问题。学生通过讨论和实践不仅能够习得知识，还能锻炼思维能力，提升应用能力。

例如，教材九年级上册“追求民主价值”这节课的内容比较抽象，学生在理解“民主”的有关概念时常常遇到困难。为了解决学生的困惑，教师可以从实践的角度出发布置课外作业，引导学生在探究和实践的过程中结合生活实际加深对“民主”的理解。教师也可以以“搜集并整理提升民主意识的方法”为主题，将学生分为若干小组，要求学生课下利用网络、书籍等途径搜集并整理资料，并在下次上课时分享，从而使学生真正体验应用知识的过程。

综上所述，在初中道德与法治课堂中，教师合理应用体验式教学法能够提高教学的质量和效率。教师可以合理应用信息技术，创设教学情境，引导学生体验情境并理解所学知识；可以丰富课堂教学内容与形式，为学生带来更具趣味性的道德与法治学习体验；也可以从实践活动的积极开展出发，带领学生体验学习知识、理解知识和应用知识的过程，提升学生的综合素养。