机智提问给学生更多的话语权

邹汝君

【摘 要】本文结合教学案例，探讨机智提问在英语课堂中的有效运用，指出应通过提问已有经验，激发学生兴趣；提问文本留白，引导言语建构；提问因果要素，发散学生思维；提问生活体验，提升语言运用等举措给予学生更多的话语权，引领学生将学科知识与实际生活相融合，从而提高英语教学的质量。

【关键词】提问 话语权 有效课堂

提问是师生互动的主要途径之一，可以有效激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中于所学習的内容，同时可以检查学生对所学知识的理解情况。提问作为英语课堂中的有效手段，是教学活动的关键和核心。师生在对话中，交流信息、分享观点、共同探究、解决问题，体验英语学习的乐趣。教师巧设提问，能够最大限度地吸引学生的注意力，使学生在语言内化和输出的过程中加深对语言知识的理解，提升综合语言运用能力。

如今英语教学对学生的语用能力要求逐步增强，但部分教师在课堂提问中缺乏对学生话语权的关注。如果未能将提问的内容和形式与学生语言薄弱项紧密联系，就会直接影响学生对文本的思考和再输出。笔者以译林版牛津英语三年级为例，探讨如何有效提问、活化课堂、提高教学实效。

一、提问已有经验，激发学生兴趣

教师在教学中应当面向全体学生，为每个学生的英语学习奠定基础。提问应突出学生的主体地位，以学生的年龄特征和发展需求为基础，激活学生的已有知识背景，激发学生学习英语的兴趣。

课例一：三年级下册Unit 7 On the farm复习课

教师创编了汤姆农场的文本，让学生在新的语言情境中体验并运用语言。

Tom： Welcome to my farm！I want to make an ice cream. What do we need？Can you find things for me？

通过小游戏“Word puzzle”，学生找出制作冰激凌的原材料：milk、eggs、fruit。教师提问：“Where can we find them？”引发学生对寻找原材料这一话题的兴趣。

T： First， where can we find eggs？

S1： Go and find chickens！

师生来到“动物之家”，借助望远镜找到了chickens，并帮助Tom将鸡蛋分类，学习复习可数名词复数的变化规则。

T： Now we collect eggs！Where can we find milk？

S2： Lets find cows.

T： Cows like music. If you can sing their songs well， they will give you more milk.

学生复习歌曲Cows on the farm，随后以小组为单位，自主选择感兴趣的一种动物，结合每种动物特有的叫声，尝试改编歌曲，上台演唱。

T： We milk cows. Where can we find fruit？

Ss： Go to the garden to find some fruit.

师生在“水果乐园”完成摘橘子的活动任务，根据相关词汇进行造句。学生可以造出以下句子：

S3： What is that？

S4： What are these？

S5： Is that an orange？

...

T： We pick oranges. We can make ice cream now！

[分析]在上述案例中，教师利用图片创设农场的情境，以冰激凌的制作为话题，通过提问“Where can we find the milk， eggs and fruit？”引发学生思考，给他们提供畅所欲言的机会。学生在表达自己的观点时，产生了一些好想法：“We can find eggs in the supermarket.”“We can find fruit in the fruit garden.”，被动接受自然转变为主动学习。在“动物之家”，教师引导学生借助句型框架提问，学生的兴趣被激发了，有的问：“What are these？”还有的问：“Are these chickens？”在此基础上，师生利用望远镜最后在草丛里找到了chickens; 在儿歌改编活动中，教师播放录音，带领学生复习Song time。充分互动之后，教师提问：“Can you sing more beautiful songs for the cows？”学生选择动物和对应的叫声练唱歌曲。在“水果乐园”，教师让学生认真观察有关橘子的词汇，之后同桌讨论，给词汇排序。在这节课上，教师以学生兴趣为出发点，巧设启发，关注学生的思考和探究能力，引导学生自主提问，提高了课堂参与度。

二、提问文本留白，引导言语建构

设置悬念是指教师根据语篇内容设计学生凭现有知识无把握或无法解答的问题。它能最大限度地吸引学生的注意力，激活学生发掘谜底的欲望，培养学生浓厚的兴趣，启发学生积极思考。教师可利用提问，促使学生思考文本留白，预测话题或解读文本的相关信息。这样，文本的学习才不会空洞，文本的理解和建构才会更有意义。

课例二：三年级下册Unit 6 What time is it？第二课时

T： Today we have a new friend， Eddie. To know well of Eddie， we will talk about his timetable.

教师以下午两点为例，借助图片，向学生示范描述Eddie的活动：“Its two oclock in the afternoon. Its time for books.”（见图1）之后，教师呈现所有的图片，让学生在10秒内记住Eddie日程安排上的时间和所做的事情。

T： Now its time to talk about his timetable. First discuss with your partner.

在导入“Eddies timetable”这个文本后，教师借助句型“Its... oclock. Its time for...”帮助学生尝试归纳、提炼关键信息，理清表格。在学生讨论后，教师让学生说一说Eddie的日程安排。以下是一个学生复述的一段话：

Its seven oclock in the morning. Its time for breakfast. Its eight oclock. Its time for class. Its twelve oclock. Its time for lunch. Its two oclock in the afternoon. Its time for books. Its six oclock. Its time for dinner. Its nine oclock in the evening. Its time for bed.

[分析]在以上教学环节中，教师以书本人物Eddie、“10秒速记”游戏为辅助，揭示本课话题——Eddies timetable，引导学生走进文本，同时在理解文本之前理解词汇timetable。教师以日程表上的一个时间点为例，示范讲解如何看图和表达，明确了任务要求。当学生回忆图片相关信息、填写表格内容时，教师将表格分为两部分——时间（Time）和事情（Action），并出示部分信息降低任务难度，学生的畏难情绪自然被缓解了。教师还引导学生依托句型框架“Its... oclock. Its time for...”尝试复述日程表上的信息，让学生在弥补文本留白的同时，内化知识，提升概括和总结能力。在该课例中，教师巧设悬念，以学生无把握的信息为出发点，教会学生在看图中关注细节，并最终成功走入文本。通过提问“What time is it？What does he do？”把学生的注意力引向目标句型，聚焦本课重难点，然后围绕该句型展开话题的语言表达，使学生对表格信息的理解更清晰。教师的提问，从学生中来，到文本中去，有效实现了言语结构的搭建以及学生与文本的深层次融合。

三、提问因果要素，发散学生思维

教师应对学生进行深度提问，促使学生在情景中从不同层次、不同角度去探寻和思考，激发学生综合运用所学语言表达所思所想，促进学生内化所学语言，培养其语言运用能力。问题的提出与解决促进思考的生成，师生之间的有效互动必然促进学生思维能力的发展。

课例三：三年级下册Unit 7 On the farm第三课时

本单元Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam欣赏图画的故事。第一次整体阅读让学生看动画回答问题：“How many pictures does Bobby have？”第二次整体阅读指导学生通过图片讨论，提炼并回答问题，帮助学生更深入地理解卡通故事。最后让学生自读文本，思考问题：“Why is Bobby angry？”此环节师生对话如下：

T： Bobby likes drawing. Now watch and answer—“How many pictures does Bobby have？”

Ss： Three.

T： Yes！Bobby has three pictures. Can you talk about his pictures？Discuss with your deskmate.

S1： Whats this？

S2： Its a chicken.

S3： What are these？

S4： Theyre pencils.

S5： Who is this？

S6： That is Tina.

T： I think you know the pictures well. Why is Bobby angry？Read by yourselves and think it over.

S7： The girl is Tina， not Bobby.

T： Good idea！What about you？

S8： Bobby is a boy. Tina is a girl. The girl in the picture is Tina.

…

[分析]在此閱读课例中，教师通过话题呈现、整体感知和细节把握，引导学生准确把握语篇大意，体会话题的趣味性。在讨论三幅图的环节，学生自主表达对图画的认知：“Its a chicken.”“Theyre pencils.”“That is Tina.”从中习得语篇主要语言知识。然后，教师提问：“Why is Bobby angry？”以此启发学生追问故事因果，去思考和感悟语篇的深层次信息。学生的回答很棒：“The girl is Tina， not Bobby.”教师继续问其他学生：“What about you？Do you agree with her idea？”鼓励其他学生敢于有不同的想法。在阅读教学中，教师让学生反复品读、理解、解析语篇的思想内涵，仔细体会Sam对图画的好奇以及Bobby最后生气的原因。教师基于学生已有的知识储备和理解能力，对文本中原有的问题进行延伸和个性化创造，在激发学生运用所学表达所想的同时，推动学生思维的发展和逻辑能力的提升。

四、提问生活体验，提升语言运用

教师应为学生提供运用语言和展示的平台，使学生在课堂学习与课外活动相结合的过程中不断提高综合语言运用能力。教师在课堂教学中，应抓住有利契机，以原有语篇为载体，适时提问学生生活体验，为学生搭建语言材料和实际运用之间的桥梁，给学生语言输出提供更大的平台。

课例四：三年级下册Unit 4 Wheres the bird？Story time板块

在Story time板块教学的巩固和拓展环节，教师继续延伸小鸟飞行的路线，创设了bedroom的情境（见图2），与学生进行了以下交流：

T： The bird is not in the tree now. It flies away. Where is it？Can you guess？

S： Its in the library/ park/ cinema …

T： Good idea！ Look. Where is the bird now？

S1： Its on the bed.

T： Yes. The bird is on the bed， in the bedroom. Where is the ball/ book/ bear/ pencil/cat？I will give you five seconds to remember. Are you ready？

Ss： Yes！

教师追问房间内另外5样物品的位置，5秒钟倒计时开始，学生接受挑战，速记物品位置。紧接着，教师让学生分组问一问、说一说，然后向全班汇报。在汇报的过程中，学生的问答都很精彩。例如：

S2： Where is the yellow cat？

S3： Its in the big box. The cat is lovely.

S4： Where is the book？

S5： The book is in the schoolbag.

S6： Where is the ball？

S7： Its under the desk， beside the box.

…

T： Maybe the bird flies to the library or the park. After class， we can make a new dialogue with the picture information.

[分析]以上述课例创设的生活情境为例，教师简单明了地交代了“The bird flies to the bedroom.”这一信息，接着利用5秒钟速记游戏，要求学生讨论每样物品的位置。讨论时，学生的积极性和参与度很高，充分操练并巩固了本课重点句型：“Where is ...？It is in/on/ under...”即刻實现了教学目标。在此环节，教师关注学生的实际生活，活动材料贴近学生的情感体验，既源于文本，又高于文本。最后，教师呈现学生熟悉的图书馆和公园场景，布置了以下活动任务：根据图片信息，编写新对话。基于学生生活体验的实践性作业，将教学与生活无痕对接，为学生搭建了语言表达的新平台，学生可以根据课堂所学所练进行对话展示，也可以尝试创意表演，从中感受学习英语的快乐。教师设计的拓展活动具有鲜明的连续性和渗透性，以不同场景的切换，真正开启学生思维的闸门，让学生在真实的语境中理解语言，最终提升语用能力，增强英语表达的自信。

在英语课堂教学中，教师要以学生为主体，把课堂还给学生。但每个学生的语言基础不同，自如地“说”英语的能力不强。教师要依据学生心理，充分抓住教材特点，利用身边资源，找准课堂切入点适时提问，营造能激发学生学习热情的教学氛围，帮助学生更好地获取知识和内化知识，从而培养他们的发散性思维和创新能力，在提升学生语用能力的同时，促进学生全面、健康地发展。