第一节语文课,不如聊天吧!

摘要：开学第一节语文课，选择跟学生聊天。教师对学生发言的反馈，可能影响他们说话的意愿。学生还不习惯独立思考，但是不用着急;让他们想说就说，尊重自己的感受。学生的状态很放松，因为信任老师，愿意把自己的想法和感受跟老师分享。这是期待的语文课的状态。

关键词：初中语文;口头表达;独立思考

开学第一节语文课，也是这一届学生进入初中的第一节语文课。走进教室，看到那一双双明亮的、充满好奇的眼睛，以及规规矩矩放在桌面上的一双双小手，我不由得微笑。

这种场面，我已经历过多次。第一节语文课做什么？也是我常常想的问题。我曾经在第一节课向学生介绍初中语文的特点和学习方法，向他们提出各种要求；曾经讲评他们暑期的随笔；曾经开“记者招待会”，让他们向我提出各种问题……

但是这次，我想跟他们聊聊天。毕竟，过去的几个月里，虽然还不曾相识，但是我们却共同经历了一段特殊的日子。而今，能够相聚在教室里，而不是隔着屏幕相望，殊为不易。

聊天，是需要话题的。我说：“你们可以说说，过去的半年里，自己经历过什么难忘的事或见过哪些印象深刻的场景；小学时你最要好的朋友是谁，你们之间有什么好玩的事；你最喜欢的老师是谁，你们之间有什么值得说的故事；你对自己的中学生活有什么期待，有什么问题想要问殷老师。”

学生的眼睛亮了。马上有人举手，问：“老师，您叫什么名字？”

我说了自己的名字，发现学生有些茫然。我推测，对他们来说，这个名字里至少有两个生僻字。于是，我就在黑板上写下了“殷”，告诉他们读音，请他们说说可以组哪些词。

学生很踊跃地举手，说出“殷切”“殷勤”“殷墟”“殷红”一连串的词语。我又写下了“荻”，很多人读对了。一个学生问：“这个字是什么意思？”另一个学生替我回答：“这是一种水草！”我先表扬他知识储备丰富，又说：“我的名字曾出现在一些诗句里。”马上有学生说，刘禹锡有句诗“故垒萧萧芦荻秋”；又有学生补充说，白居易写过“枫叶荻花秋瑟瑟”。

我惊叹：“你们读过这么多诗啊！真了不起！”

由我的名字引发的“赛诗会”告一段落，学生开始争着举手说自己的故事。很多人都谈到自己跟好朋友组团打游戏，其他学生听得笑起来。有几个男生大喊“暴露了！暴露了！”，同时偷眼看我的反应。我笑而不语。

我发现一个有趣的现象：越是在低年级，学生上课发言越踊跃，对自己的口头表达越自信；年级越高，愿意主动发言的学生就越少。这背后的原因，应该是复杂且有意思的。但是，教师对学生发言的反馈，影响了他们说话的意愿，很可能是其中一个重要原因。比如，过于着急地去评判学生的意见，特别是作出否定性的评判。为此，我愿意多听，多肯定，少批评。

一个女生一蹦一跳来到讲台上，一边跑一边迫不及待地开口说，而且，是边笑边说，气喘吁吁。我们好不容易才听明白她说的是自己家的三只猫，一只叫波洛，一只叫柯南，还有一只叫福尔摩斯。我说：“你一定很喜欢侦探小说吧？”她很惊喜：“老师，你怎么知道？”我说：“我也是个侦探小说迷，以后可以多交流。”她更高兴了，差点冲过来抱住我。我温和地提醒她，说话的时候最好不要笑，不然，那么好的内容别人却没听清，太可惜了。她使劲点头。

另一个女生有着很不错的表达能力，她绘声绘色地讲了她家的傻猫如何被两群鸟儿捉弄的故事。她说自家的猫每天守在阳台上等着鸟儿，而全家人也很期待地等着看猫的“吃播”。谁料常来阳台的鸟儿们分成两伙，一伙落在东边，猫奔过去，另一伙就在西边落脚，猫又奔回来……搞得猫疲于奔命，生无可恋。她说，现在，她家的猫彻底“摆烂”，任凭鸟儿们在它的地盘上大摇大摆，眼皮都懒得抬一下。大家被她跌宕起伏的描述吸引了，教室里傳出一波又一波的笑声。我也笑得停不下来。

一个学生说，他过去几个月最难忘的事是参加民办初中入学摇号。他清楚地记得那天下午3点33分，自己紧张极了，盯着电脑屏幕，手心都是汗。当发现摇中的时候，他兴奋地跳起来，还跟爸爸妈妈搂在一起。他说，

从此以后，“33”这个数字成了他心目中的幸运数字。

我问了一句：“你学号多少？”

他说：“25。”

学生哄堂大笑，他也笑了。我说：“恭喜你，幸运地摇中了立达。希望四年以后你是凭着自己的实力而不是幸运进入高中，还有，要记住，实力永远是最重要的。”

有一个女生说，她最难忘的事是拍小学毕业照。因为疫情，学生不能进校园拍照，但是，他们不甘心就这样遗憾地草草散场。于是，全班一起去了一个公园，几经周折，毕业照终于拍成了。这时前排有几个学生小声嘀咕：“我们都没拍毕业照”“我们也是‘云毕业的”。

我一时间不知道该说什么好，因为，我很理解他们的心情。人一生中仅有一次的小学毕业，就这样被迫毫无仪式感地过去了，这种遗憾，可能会伴随他们一辈子吧。

不过，我想到另外一个问题，就问：“对于校园里不准拍集体照，而公园里却可以，你怎么想？”女生愣了一下，有点害羞地说：“我没有想。”我说：“我觉得这件事很有趣，你们呢？”

很多学生做思考状。一个男生说：“可能是因为校园小，容易聚集，公园地方大，人比较分散吧？”

我反驳道：“可是，不管在校园还是公园里，一个班级的学生在一起，距离是一样的啊。”学生开始抓脑袋，大概觉得这个问题令人“头秃”。

冷场出现了。我看得出，他们还不习惯独立思考，对很多明显矛盾的现象视而不见、习以为常，或者习惯于做牵强附会的解释。但是，我不急着说什么，引导他们对于各种“司空见惯”的问题进行思考，来日方长，不急于一时。

有一个学生想说自己的小学老师，但是，她把话题改成了“印象深刻的老师”，并特意强调“印象深刻”不等于“喜欢”。她讲了几个老师，其中有一位对学生非常严厉，学生都怕他。虽然大家都理解那个老师，觉得他是为了自己好，可是，没有人喜欢他……这个学生的语言表达很节制，而且得体，但她在讲述的时候不时地看看我，大概是很想说出自己真实的想法却又有所顾虑。我对她微笑，用眼神告诉她：想说就说，尊重自己的感受就好。

整节课，我只对一个学生的发言表现出否定的态度，那是一个看上去很机灵的男生。他说，他期待初中四年跟班级里所有的同学都成为好朋友，“卷死”其他班级。我正色告诉他：“你的话让我有点害怕，我不希望你们这样杀气腾腾的。学习是为了成就更好的自己，而不是为了‘卷死谁。”说完之后，我看到其他学生都在点头。

下课了，还有很多学生没说够，他们跑过来围着我，七嘴八舌地跟我说自己的故事。一个胖乎乎的小男生问我：“老师，您受过伤吗？”说着挽起袖子给我看他胳膊上一道长长的疤痕，讲自己是怎么跌了一跤骨折了，怎么在医院里动手术，怎么听到医生和护士议论他的伤。他还告诉我他去过方舱，隔离的生活真是“没意思”，每天只有吃了睡睡了吃，要么就抢妈妈的手机不停地玩游戏，只有在妈妈工作的时候才把手机还给她……

小男生絮絮地说着，他讲述的是自己最有感受的故事。他的状态很放松，因为他信任老师，愿意把自己的想法和感受跟老师分享。这也是我最期待的语文课的状态。

（殷会荻，上海民办立达中学。）