分层教学法在初中英语教学中的应用探索

尤翠梅

摘要：分层教学指的是以学生的知识水平和学习能力为基础，采用分级指导的方式，对学生进行因材施教，从而提高他们的学习质量。在经济快速发展的今天，也对教育活动产生了巨大的冲击。在这样的大环境下，对学生的英语运用能力也提出了更高的要求。为了提升初中生的英语综合学习能力，学校也在不断地进行着教学革新。由此，分层教学法应运而生。

关键词：分层教学法；初中英语；应用探索

教师要充分意识到学生之间存在的个体差异，用不同的方法挖掘他们的学习潜力，激发他们的英语学习兴趣，帮助他们树立英语学习信心。而这些都建立在对学生的学习状况、学习水平等基本情况全面认识的基础之上，只有这样，才能最大限度地发展学生的个性，进行针对性的教学。文章主要探讨如何运用分层教学法来有效提高初中英语教学质量。

1   从教学主体分析探究初中英语教学中分层教学法的有效性

1.1教学对象分层

每个人的学习基础、学习兴趣、学习能力和学习态度都具有一定的差异性，因此，在初中英语教学过程中，教师不能实施“一刀切”的教学策略，而是要对学生的学习状况进行深入了解、分析。在对学生进行分层教学的过程中，教师可以采用模糊分层模型，这种分层方法是将初中生按照具体学习情况进行分层，但并未将分层结果公开，有利于保护学生的自尊心。为了让分层变得更具有客观性和公平性，在对学生进行分层的时候，可以引入积分制度，具体内容有：学习成绩统计积分、学习习惯统计积分、学习兴趣统计积分等。积分制度不仅可以更公正地对学生的学习情况进行分层，而且可以降低教师在分层过程中的个人主观色彩。此外，教师还可以利用积分统计数据，更加仔细地观察学生的学习动态变化，并对积分制度进行及时合理的优化。在进行“英语学习习惯统计积分”时，学生如果在能够按时完成教学目标的同时，还可以积极地对教学内容进行思考，那么就可以积分+2；若学生在课堂上表现优异，且给予即时回馈，则累积加分+1；对于没有完成教师布置的任务或者没有积极参与的学生，将不会得到任何积分。在这种方式下，教师可以通过观察和分析，把学生的累积积分统计到积分表中。在每个月结束时，教师会进行一次总结，把学生划分为 A、B、C三个级别，再为不同级别的学生制定相应的教学策略。这样可以保障初中英语课程对学生进行分层的公平性，有利于分层教学效果的提升。

1.2教学评价分层

教学评价是教学过程的重要环节，在初中英语教学实践中，教师应该对不同水平的学生采取不同的评价方式，以调动学生的学习积极性。例如，在判断 A层级学生知识的掌握情况时，不仅需要考查他们对课堂上学到的相关知识是否熟练掌握，而且应该提升他们对所学知识的应用能力，提升他们主动探究的能力，并通过课外知识的学习增加他们的知识储备。而对于B层级的学生，则应该以课内所学的知识为主要评价指标，以提高其对所学知识的掌握程度；对于C层级的学生，则要根据学生的学习优势制定灵活的评估标准，提高他们对英语学习的自信心，激发他们的学习热情，经过日积月累，他们的英语学习水平也会得到提高。在教学评价时进行分层能够很好地调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习自信心，从而实现英语教学质量的提高。在“Wild animals”这一课时的学习中，其教学目标是学生能够运用所学英语知识介绍和谈论野生动物。在进行教学实践时，针对A层级的学生，教师将其对基本语法的掌握情况作为评价标准， 可以开展情景对话，对学生的语法运用、词汇掌握进行评价；对于B层级的学生，则需要熟记课程中这些句式的运用方法。教师可以通过问题情境引导学生运用本课知识，为学生明确教学重难点，以此提高学生的学习水平；对于C层级的学生，教师则可以用微课等形式为学生录制教学视频，让学生针对教学重点进行随堂练习，在激发学生学习兴趣的同时，让学生完成测评，以此检测学生对知识的掌握程度。

2   探究初中英语教学中分层教学法的有效性

2.1教学目标分层

分层教学的基础是对教学目标进行分层，这可以让教师在教学过程中，对不同的学生所要达到的学习目标有清晰的认识，从而更好地设计教学任务。在具体教学中，由于学生的英语水平存在差异，教师要灵活把握教学目标的难易程度，结合学生的语言水平、知识接收水平和学习态度等方面进行考虑，把教学目标分成三个不同的层次：基础型、提高型、拓展型，让每位学生都能在自己所处的层级中学有所得，从而提高班级的整体英语水平。如果给基础薄弱的学生制定了过高的要求，就会使他们出现畏难情绪；对于基础较好的学生，如果制定的目标缺乏挑战性，他们也会对英语学习失去兴趣，从而产生消极的学习态度。对教学目标进行分层可以更好地满足学生多元化的学习需要，从而促进英语教学的发展。教学过程中，教师要根据学生实际情况制定不同的教学目标。在进行英语词汇教学时，对那些英语基础好且学习态度积极的A层级学生，教师可以为其制定拓展型的教学目标，为学生推荐相关英文读物，让学生积累更多有关饮食文化、饮食习惯的词汇，还可以要求学生根据所读文章写读后感，从而巩固课堂所学知识；对于B层级的学生，教师可以为他们设定提高型的教学目标，如针对课文内容设置相应的问题“What food is good for us？”“What Chinese food do you know？”等引导学生对课文的重难点进行主动梳理，加深学生对所学知识的理解；对于基础较差的C层级学生，教师则应该提取文章关键词汇和句式，让学生进行记忆和练习。

2.2教学进度分层

在三个不同的教学层级中， B级的学生所占比重最大，而且他们有很大的提升空间。因此，在英语课堂上，教师应以B级的学生作为教学的重点关注对象，并结合 A级和 C级学生的学习情况来安排课程的进度。例如，可以利用小组合作的方法，对学生的听、说、读、写能力进行培养，把三个水层级的学生平均到不同的小组，让学生互相交流、互相帮助，让他们一起来解决问题，并通过小组的表现情况实时地对教学进度进行合理的调控，让三个水平的学生在学习过程中都能实现他们自己的学习目标。在教学实践中，教师需要根据学生的不同层次调控教学进度。对于C級的学生来说，他们的英语水平比较低，他们要做的就是模仿。教师会给他们一些答案，或者让他们跟教师一起阅读，这样他们就可以牢固掌握文本的内容。对于 A级的学生，英语的理解和运用能力比较强，在进行课程教学时，教师要注重培养学生举一反三的能力，注重提升学生的创造力和思维发散能力。让学生积极地对知识点、主要语法及词汇的运用规律进行总结，从而建立自己的知识体系。

在学习时，教学目标是要学生能够用英语表达各种电视节目并表述自己的收看习惯。教师可以通过小组合作，将A、B、C三个层级的学生按照1∶3∶1的结构平均分配到各个小组中，让A层级的学生带动学习进度，由于B层级的学生人数较多，他们对学习进度有很好的调节作用。在这样的分组教学中，教师便可以轻松地掌握教学进度，让每个层级的学生都能够学有所得，从而提高教学效率。

2.3作业分层

作业布置作为课堂的延伸，对学生知识的巩固起着很重要的作用。因此，教师要重视英语作业的分层。如果给A级的学生安排的任务太简单，学生就会觉得没有挑战性，不会有动力去探究；对 C级的学生来说，如果他们的作业太过繁复，他们就不能很好地完成，这样就会影响他们在英语学习上的自信，使他们对英语丧失了兴趣。而对于B级的学生，他们有一定的学习基础，但是学习主动性和方向性较差，教师如果没有把控好作业的难度，会在很大程度上降低学生的学习效率。因此，教师可以将作业的层次划分为三个步骤：第一，根据所学知识，进行基本的模拟练习。第二，为英语知识而设计的综合性练习，使学生能够在简单地使用所学的知识后，通过对所学知识的反思得到正确的答案。第三，本部分以探究式提问为主，目的是提升学生的探究能力，从而发展他们的发散思维。在此基础上，教师可以让学生根据自身的实际情况，自主选择练习题。

3   从分层注意事项分析探究初中英语教学中分层教学法的有效性

3.1分层时需要保护学生的自尊心

在现实的教学过程中，因为时间紧迫，任务繁重，教师有时候会在设计教学环节和教学内容的时候，把重点放在了中上等学生身上。这种教学模式导致半数以上的学生无法跟上教学进度，而使原本拥有巨大提升空间的学生放弃英语学习，导致整体英语教学水平的下降。所以，对教学内容进行设计时，教师不应该将学困生边缘化，而应该对各个层次的学生进行细致的观察。特别是针对学生的学习情况，进行教学水平预设，让每个水平的学生都能在自己原有的基础上有所提高。在进行分层教学时，要兼顾保护学生的自尊心，让每个层级的学生都能够感受到来自教师的关注，从而愿意主动投身英语学习探究活动中。教师可以在课程开始时将学生分为四个小组，让小组花费2分钟时间为自己的小组起个名字，然后，将各小组的名字板书到黑板上，在课程中，教师通过回答问题的频次，以及课程参与积极性给各小组打分，让小组的成绩激励学生积极表达自己的观点。

3.2分层时需要体现教学个性化

在初中英语教学过程中，教师要充分考虑学生的差异性。在班级内没有谁是天生的差生，每位学生都有着自身的闪光点，教师要做的就是将学生的优势最大化，鼓励学生个性发展。有的学生记忆力很好，对新事物的接受能力很强，教师在进行教学时便可以利用他们的优势增加词汇量和阅读量，以此提高学生的学习水平。而有的学生思维比较活跃，对事物的感知能力比较强，这时教师可以通过音乐、绘画等跨学科教学激发学生的英语学习兴趣，通过情感迁移提升学生学习英语的积极情绪体验。而有的学生比较活泼好动，动手能力比较强，教师应该根据他们的优势，在设置随堂练习或者课后作业时以实践活动为主，从而提高学生的学习参与度。

综上所述，分层教学是一种全新且高效的教学方法，它能够针对学生的个体差异给予合理的教学设计方案，调动学生英语学习的积极性，从而实现新课程改革中以学生为主体的教学要求，让学生在自我探索中提升英语综合素养。

参考文献：

[1]徐德荣.基于分层教學法的初中英语教学探索[J].中学生英语：外语教学与研究，2014，1（2）：80.

[2]张朝洪.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].考试周刊，2015，3（7）：98-100.