翻转课堂在高职建筑CAD课程改革中的探索

汪婷

摘  要  为提升高职学生运用CAD软件解决工作中实际问题的能力，以安徽工业经济职业技术学院建筑装饰工程技术专业的建筑CAD课程为例，重构高职建筑CAD课程教学模式，利用基于翻转课堂的混合式教学模式来开展教学，培养高素质技能型人才，探索适合高职院校建筑CAD课程的教学模式和评价体系，以适应建筑装饰行业相关工作岗位对建筑装饰技术综合应用型技术技能人才的需求。

关键词  高职；建筑CAD课程；翻转课堂；混合式教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0098-04

0  引言

大数据和互联网技术的发展极大地丰富了人们获取信息的渠道，随着我国职业教育改革的不断深入，职业院校教学也迎来新的变革。现如今，高职院校的人才培养目标是为社会培养应用型技术技能人才，改革课程教学模式是实现高职院校人才培养目标的有效途径。这要求教师在课堂教学中选取恰当的教学模式和教学策略来调动学生的积极性，培养学生的自主学习能力及创新能力，进一步挖掘学生的潜能。翻转课堂教学模式给学生营造了自主学习的环境，学生可以合理地借助网络上丰富的教学资源进行自主学习，目前大多数高职院校均拥有较为完善的信息化教学场地，这为翻转课堂在建筑CAD课堂中的应用提供了便利条件。翻转课堂教学模式为本研究提供了良好的课程教学改革思路。

1  教学现状及问题提出

1.1  教学现状分析

CAD课程在笔者所在学校建筑装饰工程技术、工程造价、建筑工程技术、安全技术与管理、广告设计与制作、房地产经营与管理等多个专业均有开设。目前，CAD是很多高职院校各工程专业学生必修的一门实践性较强的专业基础课程。在建筑CAD课程教学中，强调学生的自学能力、探索能力、实践能力、团结协作能力以及创新能力等[1]，尤其注重与建筑装饰工程专业相关的图纸绘制实践能力。但是，目前多数教师依然采用传统课堂教学模式，传统课堂教学强调以知识为本位，教师一味地强调知识的传授，课上教师讲授，学生按照教师讲的内容进行图形的绘制，课后学生完成作业，学生处于被灌输的状态。

這种教学模式很难让学生主动参与进来，进而影响学生专业技能和创新能力的提升。如今，产业转型升级，对人才的实践性和创新性提出了更高的要求。高职教育更注重学生分析问题能力、解决问题能力和岗位实战能力的培养，在培养学生这些能力的过程中，均需要学生在学习的过程中真正参与进来，很显然，传统的教学模式是难以实现的。因此，高职院校建筑CAD课程教学模式改革势在必行。

1.2  问题提出

1.2.1  建筑CAD教学内容滞后

科技飞速发展，计算机技术日新月异，软件更新换代的速度也越来越快。对于高职建筑CAD课程中所使用的AutoCAD软件而言，为了使软件的功能不断地完善，满足人们对产品的需求，进而提升软件的实用性和用户满意度，CAD软件几乎每年都会更新。但多数实训室里的AutoCAD软件难以做到每年更新，课上使用的软件还是几年前的版本，已经很难满足当今建筑装饰行业的设计要求，导致学生的就业竞争力下降。目前，大多数教师还在使用传统的建筑CAD教学模式，课上教师使用老版本的AutoCAD软件来讲授命令的使用，由于教材的版本不断更新，而软件不更新，部分教师只要求学生掌握CAD绘图的基本方法，没有进行实际的新版本的操作，教学过程不够直观，达不到预设的教学效果。

1.2.2  学生基础存在差异，成绩差距日益增大

本研究中建筑CAD课程的授课对象为高职建筑装饰工程技术专业大一的学生，统招生和分类招生混合编班。学生基础存在个体差异，每个学生对软件命令的理解和接受能力有差异，这种差异是必然存在的。所以，每位学生完成每张图形所需要的时间也不尽相同。传统课堂上，优等生课上注意力相对集中，利用课堂上的上机时间和课余时间练习图形的绘制，而学困生不能很好地利用课上和课下的时间，这样，优等生与学困生差距越拉越大，造成严重的两极分化现象。

1.2.3  学生过度依赖教师，自主学习的积极性不高

传统课堂以教师为中心，教师只是单向地向学生灌输知识，学生处于被动接受的状态。长此以往，学生很容易养成等待和依赖教师的不良习惯。填鸭式教学重理论轻实践、重视知识学习而轻视开拓创新能力的培养，课堂上基本是教师讲授，课堂气氛较为沉闷，学生自主学习的积极性难以被调动，课堂上的参与度不高，学生无法真正地参与到课堂中，难以培养学生探索和创新精神以及自主学习、深度学习的能力。

1.2.4  课堂互动交流少，学生合作意识有待增强

在传统的课堂上，教师进行知识的讲解，与学生互动很少，会让学生觉得乏味，注意力难以集中。小组协作性的学习设计也相对随意，基本等同于一般的讨论，组内并没有进行明确的分工。教师运用小组讨论只是为了找到问题的答案，对学生的团结协作学习能力和解决实际问题的能力培养并不深入。甚至有时教师需要讲解的课程内容较多时，为了完成既定的教学内容，教师并不会留出小组讨论的时间。这就导致学生之间的交流和互动较少，班级成员情感联系弱，关系逐渐疏离，学生普遍缺乏合作精神，对构建良好师生关系和生生关系有所阻碍。

2  CAD课程实施翻转课堂的必要性

2.1  借助信息技术教学，师生角色互换[2]

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，给学生营造了良好的自主学习环境，教师不再占用大量课堂上的时间来讲授基础知识，学生借助学习通、中国大学MOOC、网易公开课、微信、哔哩哔哩等网络平台在课前完成基础知识的学习，学生知识的获取不再局限于教材，学习中不理解的知识可以记下来，待到课堂教学时与同学和老师共同讨论，从而获得更深层次的理解。比如：在学生进入建筑CAD课堂之前，教师就可以借助学习通APP跟学生互动，通过学习通来引导学生关注CAD自学网的微信公众号，在这里可以下载任意版本CAD安装包，学生在课前可以试着去学习CAD软件的安装和激活。待到上课时，可以直接在电脑上安装教材中所用的新版本，安装中出现任何问题都可以及时跟同学和老师进行探讨。这样不但可以克服实训室的CAD软件无法及时更新的问题，还可以充分利用课堂上的时间。在翻转课堂中，教师的角色开始由传统的知识灌输者向现代的学习引导者转变。课后，教师提供拓展资源，学生可以积极与同学和老师进行探讨，促进知识的提升。翻转课堂可以转变传统课堂上教师填鸭式教学，将课堂的中心由教师变成学生，促进学生知识的内化和更新。

2.2  尊重学生的基础差异，满足个性化学习需求

由于高职院校的学生入学方式不同、录取分数也有高有低，基础知识的储备存在个体差异，在翻转课堂教学模式下利用信息技术可以为学生提供多样化的学习资源，尊重学生的个体差异性，鼓励学生找出一套适合自己的学习方法，自主规划学习内容和把握学习的节奏，教师采用答疑法、协作法来满足学生个性化的学习需求。

2.3  学生课堂参与度提升，提高自主学习积极性

高职学生动手能力强，喜欢参与式学习，乐于发言，希望自己的表现能得到及时的反馈。因此，针对学生特点和学习习惯，可以通过任务驱动法来激发学生对知识的兴趣，从而调动学生自主学习的积极性。由于翻转课堂可以结合微课、慕课、学习通等信息化手段运用线上线下混合式教学，这种教学法带有一定的任务驱动，并为师生和生生的更多互动提供桥梁，调动学生的积极性。此外，目前建筑设计单位用CAD软件进行设计的居多，建筑装饰专业所涉及的图形复杂多样，需要更多的设计灵活性，学生需要不断地练习，夯实课本上的基础知识并灵活运用。只利用传统课堂上短暂的上机时间来练习是远远不够的，所以，需要调动学生积极性，把课上和课下的时间有效地利用起来。

2.4  增强课堂互动，建立和谐师生和生生关系

由于高职学生中学阶段成绩排名相对靠后，学习的主动性和自信心不足，课堂的参与度不高。运用翻转课堂，学生课前对建筑CAD中一些基础命令的运用进行学习，对基础知识有了一定的了解和认识，课上可以在已掌握知识基础上提出问题，跟同学和老师探讨解决问题的办法。这种有效的探讨和沟通可以提高学生的积极性和参与度，参与式学习不仅可以使学生注意力集中，还有利于建立和谐的师生和生生关系。

3  基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式

构建

3.1  基于翻转课堂的混合式教学方法

学生利用学习通和中国大学MOOC等进行自主学习。教师采用启发式、讨论式、参与式的授课方式，特别是运用信息化教学手段，注重以适当的形式实现师生互动和生生互动，启迪学生思考，调动学生的学习积极性。重构课程内容，使内容模块化，以任务为引领，采用线上线下混合式教学模式，通过课前布置任务，课中分享任务完成效果、课堂中小组讨论，分享讨论成果，实现素质培养、能力提升、知识传授三位一体的教学目标，深化三教改革。

3.2  教学实施过程

3.2.1  课前自主学习

教师预备课，课前将与学习目标相符的小视频、案例等学习资源上传到学习通平台并布置预习和章节测验任务，学生接到预习通知后按小组领取任务，结合学习通、中国大学MOOC等线上资源进行自主学习并完成章节测验，教师对各小组的线上学习情况进行点评，对测验中所出现的问题归类汇总，进一步备课[3]。

3.2.2  课中知识内化

首先，各小组派代表把本组课前领取任务的完成情况在课堂上分享，教师引导其他组学生提出问题；其次，教师通过学生指出的这几个问题对主要知识点进行巩固提高；再次，确定课堂上的进阶任务、各小组展开讨论、分享讨论成果，增强学生的团结协作能力和运用所学知识解决实际问题的能力；最后，总结本节课内容、布置作业以及相互评价。

3.2.3.课后巩固提高

学生完成作业并通过学习通提交作业后，学生可以在学习通平台对有疑惑的问题进行提问，教师可在线答疑。教师借助平台上传拓展资源，学生可以从教师提供的资源中选取适合自己的内容进行个性化学习，并积极与同学和老师进行探讨，促进知识的提升。此外，教师和学生还要不断地对自己的课堂表现进行总结和反思[4]。

3.2.4  多元化评价体系

翻转课堂教学模式下的学生成绩评价不再使用传统的单一评价方式，对学生成绩进行多元化评价，教师可以根据自己的教学活动形式来设置评价方式。如学校建筑装饰工程技术专业学生的建筑CAD课程的期末总成绩由平时成绩、考试成绩两部分构成，各占50%。其中平时成绩从课前的章节任务点、章节测验；课中的签到、课堂互动及课后的作业完成情况来评价，分别占比25%、20%、10%、25%和20%。学生的成绩不仅仅局限于卷面分，学生成绩考核方式多样化，特别注重实践环节的评价。利用学习通可以很好地记录学生的学习行为，收集教学过程中的数据，全面评价学生的学习效果。

4  翻转课堂教学模式的优势和挑战

4.1  线上线下混合式教学，学生自主学习能力增强

运用线上课程中丰富的资源打造“隐性知识”活化学科的“显性知识”，加速学科与学科之间，课程与课程之间的传播与沟通。借助学习通和中国大学MOOC平台，引导学生借助信息化手段课前预习，让学生自己找出知识重点，学生自主探究，教师加以引导，实现理论实践一体化教学。在学生有事无法参加线下课堂活动时，可通过学习通上的直播参与课堂教学，或者通过学习通上的直播回放功能来回看课堂活动的直播。

4.2  分组讨论，团队合作意识增强

分组协作模式是将学生分成若干组，各组学生在探讨中发现问题，组内进行分工合作，发挥自己的所长去解决问题，问题答案获取的过程使他们获得较强的成就感，同时自我价值得到飞速提升。此外，也使他们感受到任何工作都离不开群体合作，团队协作能力得到提高。

4.3  采用任务驱动法，提高学生的创造性

在课堂中采用任务驱动法，课堂上引导学生运用CAD软件来解决课堂上的实际问题，让学生通过合作探究来完成教师布置的任务。完成任务即可获得相应的加分，这样调动了学生自主学习的积极性，真正做到以學生为中心，学生成为课堂中活跃的成员。让学生积极参与、创造性学习。

由于建筑CAD课程的实践特性，翻转课堂在该课程课堂教学的应用上有很多可取的地方，但也面临一些不容忽视的挑战，下面笔者将从教师和学生两个层面来介绍翻转课堂教学模式在高职建筑CAD课程应用中所面临的挑战。

4.3.1  教师层面

传统教学到翻转课堂的转变，需要教师勇于跳出舒适圈，不断更新优化现有的知识结构，多接触网络知识，拓宽自己的视野。课前教师需要收集整理大量与课程教学目标相关案例或视频资源并上传到学习通，所以，对教师的索引和整合资源的能力有所要求。

由于学生利用网络平台进行学习，会获取很多教材外的知识，所以，教师原有的知识结构远远不够用。相比较传统教学，翻转课堂教学需要教师投入大量的时间和精力去备教材、备学生的学情和网络上的知识，来扩充自己的知识面。

与此同时，由于网络信息更新较快，学习通平台上教师上传的内容需要不断地删改和补充，还要不停地进行教学反思，根据学生的学习反馈及时地调整教学策略。

4.3.2  学生层面

传统教学模式下，课后学生只需完成作业即可。而翻转课堂教学模式会占用学生相对多的课余时间，有部分学生会对课外的学习有一定的抵触心理，导致课前不能很好地完成教师布置的预习任务，基础知识的学习不扎实、课后拓展延伸做的不理想。

此外，网络上有大量免费的学习和娱乐资源，对于高职学生而言，既可以为学习、生活提供帮助，又容易使学生沉迷其中。

5  结束语

随着我国职业教育改革的不断推进，对于应用型技术技能人才的需求愈加凸显。本研究以笔者所在学校建筑装饰工程技术专业为例，通过建筑CAD课程的学习，培养该专业学生将专业设计需求与CAD软件功能有机结合的能力。对建筑装饰工程专业的建筑CAD课程实施翻转课堂教学的过程中，重构了高职CAD课程教学模式，将课程内容模块化、以任务为引领，课程教学不再是单纯的软件命令讲解，而是融入行业新技术、新标准和新规范，以翻转课堂教学模式来开展教学，调动学生的积极性，培养学生自主学习、团结协作和勇于创新的精神，实现素质培养、能力提升、知识传授三位一体的教学目标。

在真实的课堂实践中，發现翻转课堂确实有很多可取之处，但这仅仅是开始，目前还属于探索阶段，需要大量的教学实践来证明翻转课堂在高职建筑CAD课堂中的适用性[5]。在今后的教学过程中还需不断对翻转课堂在建筑CAD课堂中的应用进行反思和改进，对发现的问题进行探究并尽可能地去解决，还要善于对积累的正确经验进行总结，以期获得更适合高职建筑CAD课程的教学模式。

6  参考文献

[1] 龚若雪.基于任务驱动的翻转课堂教学模式设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[2] 任耘辉.基于翻转课堂的混合式教学模式在“管理学”课程中的探索与思考[J].科教导刊，2021（33）：100-102.

[3] 周蓉，沈维蕾.新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂的混合教学模式探索：以合肥工业大学“设施规划与物流分析”课程为例[J].物流技术，2022，41（2）：147-155.

[4] 魏兴春，何天经，吴卓，等.翻转课堂在《机械制图及CAD》课程教学改革中的应用[J].天津科技，2017，44（4）：94-96.

[5] 唐鹏，仇海霞.探索与分析“翻转课堂”教学模式在高职英语课堂中的应用潜力[J].泰州职业技术学院学报，2021，21（2）：13-15.