“双减”背景下提高小学数学课堂教学效率策略探究

毕海霞

摘 要： 小学数学教育是学生数学素养和学习习惯的奠基阶段，对培养学生创新思维、逻辑推理和解决问题的能力至关重要。随着“双减”政策的实施，提高小学数学课堂教学效率既能够缓解学生的学业压力，增加学习的愉悦感，也可以提高学生的学习成绩，增强学生的学习自信心，为学生未来的学习打下坚实的基础。所以，教师亟须找到方法来提高小学数学课堂的教学效率，以确保学生在减负的前提下依然能够获得优质的数学教育。

关键词： “双减”政策；小学数学；课堂效率

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0099-04

“雙减”政策旨在调整教育体制，减少课业负担，使学生拥有更多的自主时间，以便培养综合素养和提高学习效率。而数学作为一门基础学科，不仅是认识世界和解决问题的工具，更是培养学生创新思维、逻辑推理和解决问题能力的重要途径。提高小学数学课堂的教学效率，能够更好地适应“双减”政策的要求，减少不必要的作业布置，优化教学内容。因此，提高小学数学课堂的教学效率势在必行。

一、 “双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的意义

（一）缓解学生的学业压力

数学课堂是学生学习数学知识的主要场所。通过提高数学课堂的教学效率，可以在有限的时间内更好地传递知识，使学生收获更多的学习成果。有效利用课堂时间，紧密结合教材内容和学生的学习需求，使数学教学更具针对性和高效性，让学生得以在短时间内掌握更多的数学知识，减轻学业压力。同时，高效的数学课堂教学可以减少作业量和时长，避免学生在课后花费过多时间完成繁重的数学作业。学生能够在课堂上得到充分的学习，减少课后需要自行补充的时间，将更多的时间与精力投入休息、参与兴趣爱好或进行身心锻炼中，从而有效缓解学生的学业压力，消除过度学习带来的焦虑和紧张情绪。

（二）提升学习愉悦感和主动性

高效的教学方法和紧凑的教学内容使学生能够在有限的时间内学习更多知识，减少在学习上的消耗时间，使学生在学习数学时更加投入、专注。同时，相较于枯燥繁重的作业，学生偏向于在课堂上通过丰富的互动和多样的教学活动开展数学学习。当学生发现数学课堂不再是单纯的“填鸭式”灌输，而是充满着趣味和挑战时，会对学习产生浓厚的兴趣，愿意主动参与其中。另外，高效的数学教学要求教师采用启发式教学、问题导入等教学策略，让学生在自主探索中发现问题、解决问题。学生在亲身体验探究和解决问题的过程中，逐渐学会积极主动地参与学习，提升自身学习自主性和积极性。此外，通过培养学生主动学习的自觉，使其在课堂之外也有主动学习的意愿，从而形成良好的学习习惯。

（三）提升学习质量

高效的数学课堂教学会提供更多学习的机会和互动。教师可以运用多种教学方法，如示范、讨论、游戏等，使学生主动参与，积极思考，通过合理的教学设计，激发学生的学习热情和兴趣，进而加深对知识的记忆与理解。另外，高效课堂还要求教师根据学生的学习能力、学习习惯和兴趣特点，有针对性地设计教学内容和策略。这样的个性化教学有助于让学生在适合自己的学习节奏下学习，充分发挥个人潜力，避免因学习差异产生困扰和疑惑。此外，提高小学数学课堂教学效率还需要教师充分利用教学资源。现代教育技术的应用为教学提供了更多的资源和工具。在提升教学效率的过程中，教师能够借助多媒体、互联网资源等，既丰富了课堂内容，也可以让学生直观地理解抽象的数学概念，进而提高学生的专注度。

（四）增强自主学习能力

高效的教学能够帮助学生在课堂上更好地理解数学知识，掌握学习方法。当学生取得一定的学习成果时，会激发自主学习的意愿。在教师的指导下，学生开始尝试独立解决问题，主动查阅资料，积极探索，从而养成自主学习意识。同时，过多的作业压力和机械的学习方法会使学生产生学习疲劳和厌学情绪。而高效的教学则使学生在轻松愉快的学习氛围中体验数学的乐趣和魅力。学生将主动积极地投入学习，形成积极向上的学习态度，愿意在学习中主动探索和学习。另外，高效的教学方法重视引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。教师可以通过启发式教学和实际案例等方式，激发学生的思考和创新能力。学生在解决问题的过程中，需要积极思考，并尝试不同的解决方案，从而培养创新思维和独立解决问题的能力。

二、 当前小学数学课堂存在的问题

（一）强调应试成绩，忽略培育综合素养的重要性

受应试教育导向的影响，教师和学生家长往往过于关注学生的考试成绩，将取得高分作为唯一的成功标准，并重点讲解考试重点和难点，忽视学生全面发展的意义。部分教师将大部分教学时间用于讲解考试重点和难点，未能提供拓展性的知识内容和建立学科之间的联系，只关注学生对知识点的记忆和掌握程度，而缺少深入剖析和应用数学知识的教学内容，缺乏启发式教学和趣味性教学，使学生的学习主动性和积极性受限。为了追求成绩和分数，学生不得不花费大量时间和精力进行刷题和应试训练，只是在机械地应付学习，忽略了对数学知识的深入理解和实际运用，导致其学习兴趣不高，甚至对数学产生抵触心理。

（二）教学内容脱离实际

在当前小学数学课堂中，部分数学课程内容过于抽象和理论化，缺乏与学生实际生活和实际问题相关的应用场景。由于部分教材和教学计划在设计上过于注重理论知识的传授，忽视了数学的应用和实际意义，学生难以将所学的数学知识应用到实际生活中，也就无法真正体会到数学在解决实际问题中的价值。同时，部分数学课堂中注重教学与教学大纲相关的内容，缺少与学生实际生活相关的案例。教师的教学方法过于抽象和理论化，未能通过生动有趣的教学案例和实际应用引导学生学习，从而导致其对所学内容感到枯燥和无趣。此外，由于教学内容与实际生活脱节，学生难以将所学的数学知识应用到实际问题中，容易产生学习数学的“无用论”，认为所学数学知识在日常生活中没有用处，进而降低了学习数学的动力。

（三）教学方法单一，缺乏多样化

在当前的小学数学课堂中，传统的讲授式教学仍然占主导地位。教师往往是知识的传授者，而学生则只能被动接受，使学生对数学的学习兴趣减弱，认为数学枯燥难懂。现代教育技术的快速发展为教学带来了更多的可能性，如多媒体、互动教学软件等。然而，部分学校和教师在教学中仍未充分利用这些教学资源，导致教学手段单一，难以满足学生多样化的学习需求。同时，由于数学具有抽象性，部分学生难以从传统的讲解中完全理解某些概念和原理。多样化的教学方法可以通过视觉、听觉、触觉等多种途径，使学生全方位地感知和理解数学知识，帮助学生建立深层的知识结构。另外，学生的学习方式和接受新知识的能力各不相同，有的学生喜欢图表法，有的学生偏好逻辑分析法。部分教师只采用统一、普遍性的教学方法，使部分学生感到学习困难，影响其学习效果和质量。

三、 “双减”背景下提高小学数学课堂教学效率的策略

（一）精选教学内容，制订灵活的学习计划

教师需要在教学大纲和学科标准的指导下，对课程进行精心筛选，将重要的、基础的知识点作为教学的重点。对偏向拓展和应用性较强的内容，可以酌情适度削减，确保学生在学习过程中不会因内容过多而产生压力和负担。为了更好地适应学生的学习进度和理解情况，教师应根据学生的学习情况和学习效果，如学习情况、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活地调整教学计划。同时，注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习反馈和需求，及时进行教学反馈和指导，以激发学生的学习动力和学习兴趣。针对进步快的学生，可以适当增加学习难度，进行巩固拓展。而对学习相对困难的学生，则要给予更多的辅导和帮助，保证其能够跟上教学进度。

例如，教师在教学青岛版小学数学二年级下册《长方形和正方形》时，首先确定教学重点，包括长方形和正方形的基本定义和特征。接着通过使用图形、实物或幻灯片等形式，直观地展示长方形和正方形的特征，并引导学生观察并发现其中的共同点和不同点。另外，还要选择一些典型的例题，如：“一个长方形的长为6厘米，宽为3厘米，求它的周长。”要求学生思考并通过计算回答出问题的答案：18厘米。为了适应不同学生的学习进度，教师可以设置巩固和拓展环节。对进步快的学生，提供复杂的题目，如：“一个长方形的长为10厘米，宽为5厘米，此时有一段长为40厘米的绳子，你能用这段绳子围绕长方形一圈吗？如果能，那绕一圈后绳子还有多长？”鼓励其运用所学知识解决实际问题。对学习慢的学生，给予简单的题目：“一个边长为4厘米的正方形，请你求出它的周长。”可以针对其学习状况，引导其回顾正方形的定义，并通过示意图等方式帮助学生理解边长与周长的关系。

（二）引入多样化的教学方法

在数学课堂中，教师可以运用游戏化教学、故事情境教学、学习小组合作等多种形式，将抽象的数学知识融入生动有趣的教学情境中，引发学生的好奇心和探索欲望。如组织数学游戏、趣味数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而增强数学学习的主动性。同时，学生的学习风格和兴趣各异，有的學生适合视觉化的教学方式，而有的学生偏向通过实践和探究来学习数学。因此，教师需要根据学生的学习特点和喜好，采用不同的教学方法，为学生提供个性化、针对性的学习体验，以提升其学习热情。另外，引入启发式教学、情景模拟等，使学生在解决问题的过程中，学会灵活运用所学知识，培养自身的创新思维和知识应用技巧。

例如，教师在教学青岛版小学数学三年级年级下册《三位数乘两位数》时，准备一些卡片，上面写有三位数和两位数的乘法题目，如“298×56=？”“147×78=？”等。然后将学生分成小组，进行数学竞赛。每组派出一名学生翻开一张卡片，由其他组员共同计算和讨论结果，并在限定的时间内给出答案。通过比赛形式，学生会积极主动地参与学习，增强数学学习的主动性和乐趣。或设计一个有趣的数学故事：“小明不小心把腿摔坏了，全班24个人一起去买花看望他，一捧花的价格是108元，求出全班一共花了多少钱。班长带了  3000  元，请问付完款之后还剩多少元？”在教学故事中，学生得以更好地理解和应用乘法的概念，将抽象的数学知识融入有趣的故事中，提升了学生学习的趣味性。另外，教师还可以将学生分成小组，使其在小组内合作解决一系列三位数乘两位数的乘法题目。在小组合作中，学生需要相互讨论，共同解决问题，进而强化自身合作意识和团队精神。在解题过程中，教师要引导学生运用启发式方法，如先算个位数，再算十位数，最后算百位数，或者运用交换律和结合律等数学性质简化计算，以帮助学生培养解决问题的灵活思维和运算技巧。

（三）结合生活情境，丰富教学实践

数学作为一门抽象的学科，容易使学生感到枯燥和难以理解。然而将数学知识与学生的日常生活结合，如通过购物、旅行、运动等生活情境，将抽象的概念转化成具体的实际问题，便于学生理解和接受数学知识，使其产生学习数学的积极性和自觉性。教师还要引入实际问题，鼓励学生动手解决问题，将数学知识运用到实际生活中，旨在增强学生的动手能力和实践技能，提高对数学知识的掌握程度。此外，引导学生通过实践探究，寻找解决问题的方法和策略，以塑造学生的探索精神和创新意识，从而提升数学教学效率和质量。

例如，教师在教学青岛版小学数学四年级上册《小数的意义和性质》时，可以带领学生进行购物结账的实际情境演练。准备一些商品图片，告诉学生每件商品的价格，然后要求学生选购若干件商品并计算总价，如“顾客买了20.38元的蛋糕和35.4元的杧果，请计算总额”。学生在实际操作中，将抽象的商品价格转化为具体的实际支出，进而理解小数的意义。还可以给学生提供更多的购物情境，要求学生根据不同情况和条件，计算购物车中商品的总价、找零金额等，进一步巩固小数的运算能力。在购物结账的实际情境中，教师可以提出一些问题，鼓励学生动手解决，如“小明购买了3件商品，价格分别是0.25元、0.5元和0.75元，他付给收银员10元钱，请问他要找回多少零钱？”学生需要利用小数的运算方法找到答案。在实践探究后，教师引导学生总结归纳小数的意义和性质，加深学生对小数概念的理解。学生需要回顾实际情境中小数的应用情况，总结出小数表示的是不完整单位和部分数量的含义，进而深化对小数点作用和意义的理解。

（四）借助技术手段，应用多媒体教学

随着信息技术的发展，多媒体教学成为教育领域的一大亮点，为教师提供了更多可能性，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣和参与度。教师可以将数学概念和几何图形通过图像、动画、视频等形式展示给学生，使数学知识生动可感。同时，设计互动式教学课件，鼓励学生积极参与，并踊跃回答问题、讨论和展示答案，促进师生之间的互动和交流，激发学生的学习自觉性和主动性。此外，在教学软件中设置自动演示和重复播放，帮助学生反复巩固和理解知识。然而，应用多媒体教学需要教师具备相关技术和教学能力。教师应熟悉多媒体设备的操作，合理运用多媒体教学手段，以不断提升教学效果。同时，教师还要不断探索创新，结合学生的实际情况和学科特点，开发适合的多媒体教学资源，使多媒体教学真正发挥其优势，切实提高小学数学课堂教学效率。

例如，教师在教学青岛版小学数学五年级上册《长方体和正方体》一课时，利用多媒体投影仪展示一些日常生活中常见的长方体和正方体图像，如冰箱、电视机、骰子等，并让学生观察这些物体的特点和形状。通过观察和讨论，引导学生进入学习状态，预热学生对长方体和正方体的认知。接着利用多媒体教学课件，展示长方体和正方体的三维图形，讲解长方体和正方体的定义和特点，并使用图像和动画展示长方体和正方体的形状、面、边和顶点等要素，让学生直观地观察两者之间的区别和联系。在教学长方体和正方体的棱长和计算公式时，教师可以应用模拟动画，展示相关的计算公式和步驟，如长方体的棱长和计算公式是2×（长+宽+高），正方体的棱长和计算公式是4×边长。通过观看动画的生动演示，学生会更好地理解并掌握计算方法。另外，还需通过多媒体教学案例，展示长方体和正方体在日常生活中的实际应用，如房屋的墙体、楼房的柱子，产品的包装盒、箱子等，在引起学生的兴趣的同时，提高学习的实际意义。

四、 结论

在“双减”政策的指导下，提高小学数学课堂教学效率是教育改革的重要方向。教育改革的目标是降低学生的学业压力，提升学生的学习质量，培养其综合素质和创新能力。通过精选教学内容、引入多样化的教学方法，学生可以在轻松愉快的学习氛围中获取知识，增强学习动力，培养自主学习意识。教师只有不断提升小学数学课堂教学效率，才能更好地适应社会发展的需求，为学生提供优质的数学教育，帮助其在轻松愉快的学习氛围中，获得全面的发展。

参考文献：

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［3］董鸿杰.有效提高小学数学课堂教学效率的策略［J］.家长，2022（28）：64-66.

［4］王涛.巧用激励策略提升小学数学课堂教学效率［J］.小学生（上旬刊），2022（9）：64-66.