“教学做合一”在中职数学教学中的体现

2023-10-25 22:45张永德陈金福
数学学习与研究 2023年9期
关键词:教学做合一中职教育数学教学

张永德 陈金福

【摘要】“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生在“生活教育理论”基础上提出的一种具体的教学方式,强调学生的主体地位,符合新课改要求,有利于发展学生的思维能力,符合当代青少年发展需要.文章以中职数学教学为例,简要分析了“教学做合一”的内涵及教学价值,重点分析了“教学做合一”在中职数学教学中的具体体现.

【关键词】中职教育;数学教学;“教学做合一”

数学是中职学校开设的一门文化课程,是中职学生专业课程的辅助,也是中职学生应重点学习的课程之一.但受课程特点、学生思维、教师教学方法等影响,很多中职学生在数学课堂上表现的兴致不高,参与积极性不强,这不仅影响了学生的学习效率,而且制约了教师课堂教学效率的提高.为此,数学教师应在教学中尝试转变教育观念,创新教学方法,学习陶行知先生的“教学做合一”教育理论,尝试打造生本课堂.

一、中职数学教学“教学做合一”的应用价值

在中职数学教学中渗透“教学做合一”教育理念,目的在于促进学生思维能力发展,提升中职数学教学质量,让数学教学更符合新课改以及学生发展需要,为中职学生其他专业学习奠定思维基础.

(一)有利于激发学生学习兴趣

中职学生相较于其他普通高中学生基础知识薄弱,学习兴趣单薄,学习自信心不强.教师采用传统教学方式,只会让中职学生越来越退缩,越来越不想学.采用“教学做合一”的教学方式,将学生放在首位,尊重学生主观发展的需要,将更有利于激发学生的学习兴趣.

(二)有助于发展学生思维能力

“教学做合一”强调“做中教”“做中学”,有利于满足学生体验需要,能够给学生提供更多参与探究的机会,让学生真正在做的过程中发现、探索、感悟、总结,深化对知识的理解,促使学生思维朝着更开放、更灵活的方向发展.

(三)有助于提高学生的实践能力.

“教学做合一”强调在实践中学习,教师结合学生的实际情况以及教学内容给学生灵活设置实践任务,能够充分锻炼学生的知识应用能力、动手实践能力.

二、中职数学教学中实施“教学做合一”的要点

在中职数学教学中落实“教学做合一”模式,推动中职数学改革,除了理清“教学做合一”的优势之外,还应该掌握实施“教学做合一”模式的关键点.结合当前中职数学教学和中职学生特点来看,应重点把握如下要点:

(一)构建和谐师生关系

“教学做合一”模式发挥作用的前提是和谐融洽的师生关系.和谐的师生关系更能调动学生的积极性,提高学生的课堂参与度,更有利于教师引导学生高效学习,和谐的师生关系以师生良性互动为主,是对传统教师“一言堂”的突破,旨在提升课堂教学的质量.

(二)注重培养学生创新思维

培养学生创新思维是数学教学的重要目標之一,也是当前学生发展的内在需要.“教学做合一”强调在“做中教”“做中学”,本质是以学生为主体,目的是促进学生思维能力发展.因此,在中职数学教学中,数学教师应始终注重培养学生的创新思维,有意识地引导学生探索、创造,经历数学知识的形成过程,发现更多解决问题的方法,从而提高学生的学习效率,为学生数学思维的形成奠定基础.

(三)落实生活化教学

“教学做合一”是“生活教育理论”的一部分,真正让学生在“做中学”,数学生活化是必然趋势.在中职数学教学实践中,数学教师应加强数学知识与生活的关联,充分发挥生活资源的优势,鼓励学生在生活中探寻和应用数学,培养学生学以致用的意识.

三、“教学做合一”在中职数学教学中的体现

(一)“做中教”———调动学生学习动力

“教学做合一”教育理念的核心在于“做”,而“做”强调的实践,是生活.陶行知先生认为教和学都应该做到理论联系实际,不能脱离学生生活,提倡在实践中求真知,在实际生活中探索和检验真理.《中等职业学校数学课程标准(2020年版)》也强调了“做”的重要性,提倡广大数学教师在教学过程中多开展数学实验活动,多进行实操训练,多鼓励学生动手操作,让数学知识在指尖熠熠生辉.基于此,广大中职数学教师应在“做中教”,积极开展生活化教学,将数学知识与生活实际关联起来,要通过“做”来教给学生知识技能,启发学生思维,促进学生能力发展.

例如,在教学“概率”这一内容时,数学教师可以进行如下操作:

①掷一颗骰子,请学生猜测出现点数为1和4的概率分别是多少;

②掷一枚硬币,猜测正面朝上的概率是多少;

③用温度计随机测一名学生的体温,体温为36.5℃是必然还是可能;

在课堂上直接给学生来一场真实活动,快速吸引学生眼球,引发学生思考,让学生在思考中发现数学知识就在自己的身边,激发学生数学学习的兴趣,同时让学生从生活现象中发现“概率”.

(二)“做中学”———提高学生探究能力

“做中学”是“教学做合一”必不可少的环节,也是最有利于培养学生思维,发展学生能力的环节.正所谓“纸上得来终觉浅,觉知此事要躬行”,要实现“做中学”,教师就必须给学生提供“做”的机会.培养学生动手实践能力本就是数学教师的重要任务,数学教师应给学生创造更多“做”的机会,搭建“做”的平台,让学生在课堂上“做起来”,参与进来,思考下去,为学生适应社会和未来就业需要奠定基础.譬如,教师可以积极开展自主学习活动,让学生亲身经历知识形成的过程,在“动手做”和“动脑思考”等系列活动中发现、探索、体验、感悟,从而解决问题,真正收获知识,实现自主学习.以“函数的性质”这一内容为例,教师可设计如下教学活动:

【活动一】小组合作 解决问题

首先,请学生观察表1,某城市2021年8月16日到8月23日的单日最高气温统计,小组交流,表中反应的日期x和最高气温y(℃)之间的函数关系.

其次,引导学生观察图1,某股票在半天内的行情变化,并描述此股票的涨幅情况.

最后,引导学生归纳总结出函数单调性的概念:函数值随着自变量的增大而增大(或减小)的性质就是函数的单调性.

【活动二】动脑思考 探索新知

任务1:探索函数单调性的概念,请学生阅读教材内容,找到函数单调性概念的详细描述.

任务2:探究函数的類型(增函数、减函数),出示下列图2、图3,请学生小组合作探究,分析函数的类型,并且用自己的语言描述不同区间内函数自变量和值的对应关系,以此推导出“增区间”“减区间”的概念,并且分析函数属于增函数还是减函数.

任务3:几何特征,同样以小组合作学习为主要形式,鼓励学生小组内部探究交流,结合上述图形,探索函数的几何特征.

任务4:判定方法,师生共同总结出函数类型的判定方法:函数的图像、单调性的定义.

此活动充分给予学生主动权,教师在课堂上主要起引导、协助、点拨的作用,通过给学生预设学习任务,鼓励学生自主思考、合作探究,共同完成学习任务,解决相应的问题,在任务探索中总结出新知识,真正体现了“做中学”,给学生营造了一个思维碰撞的学习空间,提高了学生的探究能力.

【活动三】巩固知识 典型例题

明明从家到学校取书,先骑行了30分钟的共享单车,然后步行了10分钟到达学校,取书后乘坐了20分钟的公交车返回家中,整段时间内,明明家到学校的距离和时间的关系图如图4所示,请判断该函数的单调性.

此题是一道典型的用图像法表示函数的例题,学生通过观察和分析函数图像可直接判断出函数的单调性,进一步求解单调区间:增区间为(0,30)和(30,40);减区间为(40,60).

通过典型例题分析,引导学生进一步领会函数单调性图像的意义.

【活动四】理论升华 整体建构

一次函数y=kx+b(k≠0)的图像如图5所示,当k>0时,函数图像是怎样变化的?函数的单调性是什么?当k<0时,函数图像是怎样变化的?函数的单调性又是怎样的?请学生先独立思考,然后班内交流,在例题分析的基础自主归纳总结一次函数的单调性.

(三)“教学做合一”———促进学生学以致用

当堂训练是体现“教学做合一”最不可缺失的一个环节,也是帮助学生巩固拓展,深化应用的一个环节.传统数学课堂上,很多教师忽略了这一环节,导致很多学生在课堂上听得如痴如醉,课后却一无所知,一到做题,错漏百出.在“教学做合一”教育理念指导下,中职数学教师应重视课堂习题训练,结合教材内容以及中职学生的实际情况和发展需要,灵活地设置课堂习题,帮助学生在习题中获得思维能力的发展,借助习题实现巩固复习和拓展延伸的目的.

同样以“函数的性质”这一内容为例,在学生完成“做中学”环节后,教师可以趁势给学生设计当堂习题:已知函数图像如图6所示,请学生根据函数图像判定函数的单调区间及其在各个区间的单调性,写出函数的定义域以及值域.

教师借助一道简单的例题,检测学生的学习情况,同时引导学生运用新知识解决实际问题,增强了学生学以致用的意识,培养了学生解决问题的能力.

又如,在教学“概念”这一内容后,教师可以设计如下习题:我市工商局要了解经营人员对工商执法人员的满意程度.进行了5次“问卷调查”,结果如表2所示:

(1)请计算表中的各个频率;

(2)经营人员对工商局执法人员满意的概率P(A)约是多少?

教师通过设置关联生活的习题,既可以让学生主动发现数学知识的生活中妙用,增强学生积极学习数学的意识,又实现了“教学做合一”,让学生在“做”习题的过程中巩固了新知识、拓展了思维、提高了能力.

四、“教学做合一”的实施原则

不可否认,“教学做合一”是一种提高教学效率的先进理论,但要真正落实“教学做合一”,在开展数学教学中教师还要遵循一定的原则.

(一)互动性原则

互动性强调师生互动、生生互动、生本互动.换言之,即开展“教学做合一”的课堂教学,既需要教师与学生良性互动,又需要学生与学生合理互动,更需要学生与教材互动,教师要为学生创造互动和交流的机会,比如通过设置问题,引发学生思考,在一问一答中实现师生互动;通过开展探究活动、研究活动、小组合作学习活动,引导学生有效互动,增强学生之间的交流,培养学生小组合作意识;通过设置课题研究、项目研究学习活动,引导学生深度阅读数学教材,实现学生与教材的互动,通过此互动实现深度学习,让学生在自主学习中掌握数学相关知识,深化学生对数学概念、公式、定理等理论知识的理解.当然,无论哪一种互动,都需要教师的引导,教师作为课堂的观察者、引导者、帮助者,要组织好学生互动学习,也要给予学生点拨和指导,帮助学生解决互动学习中的疑难问题.

(二)民主性原则

民主性主要是针对师生关系而言,要想实现“教学做合一”,学生必然要成为课堂的“主人”,要积极主动参与课堂各项学习活动.在数学课堂上,教师应该建立与学生平等的关系,双方都应该紧密围绕“做”展开行动,教师要通过“做”渗透知识,启发学生思考,引导学生在“做”中学知识,在“做”中用知识,真正“教学做合一”的数学课堂不是教师指挥学生“做”,教师尽可能给学生提供一个民主交流、民主探讨的学习平台,鼓励学生各抒己见,最大限度地发挥学生的自主性、积极性,调动学生思维积极性,整个教学过程中,教师和学生始终处于平等地位.

(三)创造性原则

“教学做合一”教育理念强调创造,提倡培养学生创造能力,要求广大教师在引导学生“做”的過程中创造性思考、创造性分析问题、创造性解决问题,提出更具有创新意义的解决问题的方法,这其实也非常符合素质教育的要求.在传统教育中,教师忽略了学生创造性思维的培养,影响了学生数学思维的发展,制约了学生数学学习的效率.在“教学做合一”理念指导下,中职数学教师应加强学生创造思维的培养,提高学生创造能力,激发学生创新意识,帮助学生建立毕业后所需要的生存技能,在引导学生“做”的过程中积极创新,启发学生在实践中积累经验,锻炼思维,最终达到促进学生综合素质发展的教学目的.

结 语

简言之,“教学做合一”是一种教学理论,也是一种教学模式,这种模式更符合新课程改革要求,更能满足学生发展的内在需要,更有利于促进学生思维、能力发展,提高中职数学课堂教学效率.新时代中职数学教师应认真学习和研究“教学做合一”理论,积极创新课堂教学活动,建构“教学做合一”数学课堂,实现在活动中教知识,在活动中学知识,不断发展学生的数学思维,提高学生的数学能力,引导学生学以致用,发挥数学课程育人价值.

【参考文献】

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