语篇连贯视域下的逻辑思维品质培养路径探析
——以英语高考题型选句填空教学为例

李 杰

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平[1]5。关于逻辑思维品质培养，《课程标准》提出，学生应能理解语篇成分之间的语义逻辑关系，如：次序关系、因果关系、概括与例证关系[1]49。同时，关于语篇连贯，《课程标准》在语篇知识内容要求中提到，学生应能掌握语篇中的显性衔接和连贯手段，以及隐性衔接和连贯手段，如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、省略、替代等衔接关系；在不使用but 和however 等连接性词语的情况下实现转折、对比等语义逻辑关系[1]27-28。逻辑思维品质是思维品质的一个重要维度，体现了学生英语学科核心素养的心智特征。

本文针对当前学生逻辑思维品质欠缺的问题，结合近年全国高考选句填空试题，从语篇连贯视角，提出了“识别语篇衔接，发展分析与综合能力”“利用语篇主题，发展抽象与概括能力”“梳理语篇逻辑，发展推理与判断能力”三种培养学生逻辑思维品质的路径，并就使用英语教材时如何利用英语语篇发展学生的逻辑思维品质提出教学建议。

一、当前学生逻辑思维品质存在的主要问题

教学中发现，当前学生在学习语篇时常常不能从语篇连贯视角来理解语篇，逻辑思维品质欠缺，主要体现在以下方面：

1.分析与综合能力欠缺。学生分析语篇信息的能力不足，上下文语境意识不强，不能有效识别语篇衔接手段，不能根据语篇衔接来理解列举、因果、转折等语义关系，综合理解语篇信息的能力不足。

2.抽象与概括能力欠缺。学生局限于对字词等碎片化信息的理解，困于细枝末节，难以筛选冗余信息、抓住主干信息，不能把握细节与语篇主题之间的关联，难以从语篇主题的视角理解文本和句意。

3.推理与判断能力欠缺。学生对语篇的整体性特征理解不够，不能把握语篇的逻辑特征，不能对语篇的各个组成部分、段落之间、段落内部进行科学推理，建立逻辑关联。

逻辑思维品质的欠缺，往往造成学生不能深度学习理解语篇，无法精准把握语篇主题意义，造成语言学习效率低下，甚至可能让学生形成错误的鉴别和评判，误读作者的写作意图，偏离正确的情感、态度和价值观，不利于立德树人目标的实现。

二、逻辑思维品质存在问题的原因分析

当前，学生逻辑思维品质欠缺的问题反映了教师在实施语篇教学时缺乏语篇连贯意识，未能很好地引导学生关注语篇的连贯性。Halliday& Hasan 提出语篇连贯（textual coherence）必须有两个相互独立的必要条件：衔接（cohesion）和语域（register）。前者主要是就语篇内部而言的，后者主要是从语篇外部来讲的，连贯的语篇应该与语篇所产生的环境一致[2]23。邢献红认为，语篇连贯由两种连接的手段构成，即语句间的衔接和语篇结构的连贯性。衔接通过词汇或语法手段使文脉相通，形成有形网络；而连贯是指以对话双方共同了解的情景为基础，通过推理达到语义的连贯，构成篇章的无形网络[3]。本研究将语篇连贯界定为语篇围绕某个主题，利用衔接手段或通过行文逻辑促使语篇各个部分保持语义的一致。语篇连贯包括微观结构和宏观结构，具体表现为句子内部、句与句、段与段、语篇各部分与语篇主题各维度在语义上保持一致的逻辑关系。

基于语篇连贯的内涵，在教学中发现造成当前学生逻辑思维品质存在问题的主要原因有：（1）教师未能利用语篇衔接手段指导学生进行逻辑推理、从语义连贯的视角理解语篇意义，未能利用句子内部、句子之间的语义关联组织语篇教学；（2）教师碎片化地、孤立地讲解知识点，停留于讲解语篇中的词汇和语法，把教语篇当作教词汇和语法，偏离语篇教学的轨道，未能帮助学生建构语篇主题意义；（3）教师未能从语篇逻辑的视角指导学生理解文本线索和框架，导致学生缺失整体理解语篇的机会，不能关注语篇的各个组成部分是如何组成的。

三、培养逻辑思维品质的教学实践路径

英语语篇通常具有清晰的逻辑结构，无论是微观组织结构，还是宏观组织结构，都存在一定的逻辑关系。基于语篇主题，引导学生分析句内、句际、段内、段落与语篇主题之间的逻辑关系，这种分析过程就是进行逻辑思维的过程，能够有效提升学生的思维逻辑性[4]2。因此，利用语篇连贯，引导学生分析语篇内部的逻辑关系，有助于培养学生逻辑思维品质。本研究的逻辑思维品质培养，主要指培养学生的分析与综合、抽象与概括、推理与判断能力。

针对当前英语语篇教学中存在的逻辑思维品质缺失的问题，结合近年全国高考选句填空试题，将从识别语篇衔接，发展分析与综合能力；利用语篇主题，发展抽象与概括能力；梳理语篇逻辑，发展推理与判断能力三个维度探索逻辑思维品质的培养路径。

（一）识别语篇衔接，发展分析与综合能力

实现语篇连贯的一个重要手段是语篇衔接，其包括语法衔接和词汇衔接。语法衔接能帮助读者从语篇和功能层面分析语篇各部分之间的逻辑关系，词汇衔接主要体现在语篇的语义层面上，是语篇连贯性的黏合剂，指向语篇主旨。Halliday 和Hasan 将语法衔接分为照应、替代、省略和连接，例如：（1）照应分为：人称照应（如you,him,they,mine 等），指示照应（如this,these,those 等），比较照应（如same,such,similar,different,other 等）；（2）替代，如one,the same,that,do,so,not 等；（3）省略，即省略句子中的某些成分；（4）连接，例如but,because ,also,therefore,yet,on the contrary,as a result,that is to say 等[2]10。词汇衔接是指通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，来使语篇语义连贯。衔接是连贯的外在形式,连贯是衔接的内在意义。识别语篇衔接与连贯有助于准确把握作者观点和态度。观察并注意语篇衔接可以使语篇各要点间内在的逻辑显性化，使零散的要点连接成文，从而连贯地理解语义[4]3。

例如，2022年全国新高考1 卷第40 题：You and your partner will probably have different skills.40Over time,both of you will benefit — your partner will be able to lift more weights and you will become more physically fit.The core (核心) of your relationship is that you will always be there to help each other.教师可提问学生Do you and your partner have the same skills?启发学生回答空格前“你和你的伙伴可能有不同的技能”,然后，追问Which one talks about the differences?启发学生选择F 项Just accept your differences and learn to work with each other.分析文中different和F选项中differences可知，二者属于词汇衔接，综合上下文语意，从而确定正确选项。

语篇教学中，教师可以引导学生首先基于语篇主题识别语篇衔接词汇；其次，应透彻理解句子语义；最后，根据相邻句子或者相邻段落的上下文语境，对比、分析、综合前后内容，通过上下文信息来理解语篇。教师可以编制具有语篇衔接的词汇填空试题，结合语篇主题，帮助学生分析细节，综合语篇内容，提高分析与综合能力。以译林出版社《普通高中教科书·英语》（选修第一册）Unit 4 Reading The human microbiome:an invisible microuniverse 为例，教师可以改写语篇，编制语篇衔接类词汇填空题，帮助学生通过分析细节，综合语篇内容，填写文中even though,similarly,As a result,For example,Furthermore 等衔接词汇，发展学生的分析和综合能力。

（二）利用语篇主题，发展抽象与概括能力

语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达[1]59。语篇的一个主要特征是，围绕一个主题展开，或描述一个故事，或说明一种现象，或阐明一个道理，或论证一个观点。因此，语篇的各个组成部分均指向语篇主题，主题决定着细节的表达。基于选句填空题的整体性特征，教师应引导学生先通读语篇，对语篇的中心思想和行文脉络有一个整体认识，然后利用语篇主题研读语篇细节表达，了解作者的观点态度、写作意图，探究语篇的深层含义，对比推敲题目选项，最终确定答案。

例如，2022年全国高考乙卷第39 题：

39

Anniversaries and birthdays carry even more weight in long-distance friendships.Although technology might make day-to-day communication possible,extra effort goes a long way on special days.Simply keeping a diary that keeps track of friends’birthdays and other important dates will make sure nothing slips by you.

教学中，教师可启发学生思考What dates carry more weight in long-distance friendships?引导学生关注Anniversaries and birthdays 的重要性，然后追问How to make sure nothing slips by you?引导学生理解避免忘记重要节日的方法是keeps track of friends’birthdays and other important dates，从而概括本段主旨Remember important dates（选项A）。

可见，语篇教学中，首先，教师可采用引导学生通过分析语篇首句、首段和尾段，寻找段落主题句或提炼每一段的主旨大意等多种路径获得语篇主题。其次，可以帮助学生关注高频词汇，建立词义关联，整合语篇内容，探究语篇主题。最后，引导学生根据文体把握主题要素，例如：记叙文中的六要素（人物、事件、时间、地点、原因、结果）；说明文中说明对象的特点、功能、应用；议论文中的论点与论据等。以译林出版社《普通高中教科书·英语》（选修第一册）Unit 1 Reading The ocean deep 为例，教师可以设计表格，将阅读材料分为三大部分，其中第一段为第一部分Introduction,第二、三、四段为第二部分Main body，教师要求学生通读全文，整合每段内容提炼信息，概括段落大意，完成表格填空，最后概括第三部分Conclusion内容。这样，运用表格填空引导学生提炼语篇主题，有利于发展学生的抽象与概括能力。

（三）梳理语篇逻辑，发展推理与判断能力

语篇连贯是建立在语篇意义具有逻辑性基础上的，连贯的语篇必然在逻辑上是一致的。篇章结构的逻辑性也是语篇连贯的一种体现。《课程标准》在高中英语学业质量水平一、二、三层级均提出，学生要能分析不同语篇类型的结构特征[1]47-50。语篇是在语义逻辑基础上通过各个组成部分建立起来的，段落内部、段与段、段落与主题的语篇结构具有逻辑性和关联性。指导学生梳理语篇逻辑有助于掌握语篇结构，发展逻辑思维品质。

例如，2022年全国新高考1 卷第36 题：Fitness Magazine recently ran an article titled “Five Reasons to Thank Your Workout Partner.” One reason was:“You’ll actually show up if you know someone is waiting for you at the gym,” while another read:“36” With a workout partner,you will increase your training effort as there is a subtle (微妙) competition.教师可提问学生How to increase your training effort?引导学生关注下文“有一个健身伙伴，你将会训练得更努力，因为你们之间有一种微妙的竞争”，然后追问Which one mentions information about a workout partner?引导学生通过推理可知，答案选C 项：You’ll work harder if you train with someone else.

上述可见，语篇教学中，教师应指导学生围绕语篇主题梳理行文脉络，利用语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语理顺文本表达的内在逻辑，关注篇章结构。引导学生把握段落主旨，根据段落大意分析段落之间的关系，领悟语篇连贯手段。明晰作者的写作思路、写作手法以及作者的观点、态度和写作目的。教学中，教师可以布置学生绘制语篇结构的思维导图，使篇章结构可视化，凸显内容要点，促使知识结构化，进而提升学生的语篇逻辑意识。以译林出版社《普通高中教科书·英语》（选修第一册）Unit 3 Reading Self-driving cars—destination known 为例，在教学第二段How self-driving cars work 时，教师可以设计动作链see—identify—learn—control，让学生进行动作描述，探究段落内部信息之间的逻辑关系，发展学生的推理与判断能力。

四、结语

学科育人目标的实现，离不开具有优秀思维品质、核心素养全面发展的人才。针对学生逻辑思维品质欠缺的问题，运用高考试题选句填空，结合教学实践，从语篇连贯视角提出了利用语篇衔接、语篇主题、语篇逻辑培养学生逻辑思维品质的实施路径。日常教学中，教师应充分挖掘教材内容来培养学生的语篇连贯意识，通过设计语篇衔接类语法填空等任务，帮助学生识别语篇衔接，发展学生的分析与综合能力；通过设计主旨大意、标题探究等任务，启发学生探究语篇主题，发展抽象与概括思维能力；通过设计思维导图绘制、篇章结构图填空等任务，帮助学生建立语篇逻辑，发展推理与判断能力，从而更好提升学生的逻辑思维品质，推动立德树人目标的实现。