职业本科院校学前教育实习生对教育实习指导需求的调查研究

罗春霞 韦 晴 王永奎

广西城市职业大学，广西 崇左 532200

一、选题缘由

教育实习是培养学生教育实践能力的重要环节，通过实习使学生近距离观察幼儿的生活、学习，观察幼儿教师的工作，让学生在真实的教学现场了解学前教育实践活动的灵活性、复杂性，把所学理论知识与实践经验相结合，进而提高专业的综合判断能力，养成基本的教育技能，体验与反思教师的角色与职责，从而缩短入职适应期，为今后顺利走上工作岗位打下良好的基础［1］。学前教育实习是幼儿师范生职前教育的必经环节，是毕业前夕事先参与的教育教学锻炼活动。

2019 年1 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中正式确定“开展本科层次职业教育试点”［2］。发展职业本科教育，推进试点工作顺利进行，有许多问题需要研究和验证。调查职业本科院校学前教育实习生对教育实习指导的需求，对提升职业本科专业学生的实习质量，具有重要意义。

在现有研究中，关于职业本科院校学前教育实习生对教育实习指导需求方面的探讨不多。对如何更好地指导职业本科院校学前教育实习生的教育实习问题，还多停留于观念层面，在实践层面还缺乏深入的研究与探讨。由此，本研究的重点是在调查职业本科院校学前教育实习生对教育实习指导的需求，探索如何通过教育实习指导来提升教育实习指导的质量，从而提高职业本科院校学前教育实习生的教育实习质量。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究以广西某职业本科院校学前教育专业专升本的实习生为研究对象，随机抽取在幼儿园实习的实习生进行调查，共81 人，其中女生69名，男生12 名。在大、中、小班实习的人数分别为17 名、28 名、36 名。

（二）研究方法

本研究主要采用问卷调查法，问卷分为两个部分，第一部分为职业性本科院校实习生的基本信息，第二部分为职业性本科院校实习生指导需求分析（指导时间需求、指导内容需求、指导方法需求、指导时机需求、指导策略需求）。本次共投放100 份问卷，回收问卷100 份，回收率为100%。

三、研究结果与分析

（一）指导时间需求分析

由表1 可知，在指导时机方面，活动前和活动中的指导需求基本得到满足，活动后的指导需求则还需进一步完善。在指导频率方面，有20.99%的实习生希望每周指导可以维持在5 ～6 次，但是实际只有8.64%学生的需求得到了满足。在单次指导时间上，还有13.58%的实习生认为单次的指导时间应该维持在31 ～40 分钟，提出了更高的要求。为了使指导时间更加符合学生的需求，实习指导教师可以根据实际情况增加每周指导的频次和指导时间，提升实习效果。

表1 指导时间需求情况

（二）指导内容需求分析

由表2 可知，在指导内容方面，实习生对于生活活动、集体活动和游戏活动的指导需求均都比较大，好在这些指导需求都得到了基本满足。而在一日生活活动指导内容上，41.98%的实习生需要得到盥洗活动的指导，实际上只有30.86%的学生需求得到了满足。所以在一日生活活动指导内容上，实习生指导老师尽量根据实习生的实际需求情况来进行指导，提高指导效果。

表2 指导内容需求情况

由表3 可知，在教案指导中，指导教案格式、目标、提纲、策略、准备方面的指导需求都基本得到了满足，有60.29%的学生更多是期望老师能给明确的活动流程，但实际上只有44.44%的学生需求得到了满足。在教学指导方面，指导教师给予更多的指导，使活动开展前的知识理论、活动的技能方法、活动的步骤流程指导需求都基本得到满足。一个好的活动的教学离不开授课人的技能技巧。55.56%的学生更希望得到口头语表达方面的指导，但只有24.69%的学生需求得到了满足。

表3 指导内容需求情况

（三）指导方法需要分析

由表4 可知，指导教师们采用了较多指导方式是指引实习生亲自操作，其次是提供语言讲解和展示动作示范，而40.75%的学生需要的是提供学习资源，但实际上有30.86%的学生需求得到了满足。所以，指导教师在指导方式上尽量指导引导实习生亲自操作，同时推荐更多的学习资源，让学生学习，提高学生的能力［3］。

表4 指导方法需求情况

（四）指导时机需求分析

由表5 可知，针对教育实习指导的时机，指导时机的需求均基本得到了满足。学生的最大需求是他们当出现问题的时候，希望得到指导教师的及时指导。良好的实习指导时机是提高实习效率的关键，也是提高实习质量，促进实习成果提升的关键部分，所以指导教师尽量在学生出现问题时及时指导。

表5 指导时机需求分析

（五）指导策略需求分析

由表6 可知，75.31% 的实习生希望教师能尊重和关怀，只有61.7%的学生需求得到满足。74.07%的实习生需要指导教师的互助共享，但只有41.98%的学生需求得到了满足。所以，在指导策略方面，指导教师应适当了解学生需求，合理地使用指导策略。

表6 指导策略需求分析

四、结语

（一）研究结论

1.职业本科院校实习生需要健全的指导体系

指导体系代表着指导的方式方法以及指导时机，通过职业本科院校学前教育实习生对教育实习指导需求的调查发现，学生需要一个健全的指导体系。更多的实习生都希望指导老师在活动前能指导实习生，这样可以做好准备，也能教会实习生怎么去做好一节活动，达到教学目标，还有希望在单次指导时间和每周的指导次数频率尽量增多。在指导方式方面，学生希望老师能够让学生来亲自感受体验操作，然后提供讲解和帮助，也希望能有更多的教育资源可以去学习，来提高自己的能力。所以应健全指导体系，找到适合的指导时机、用适合的指导方式进行指导，提高学生的实习效率。

2.职业本科院校实习生需要明确的指导内容

幼儿园一日生活流程环节紧凑，工作环境复杂，工作内容较多，这就导致实习生对指导的内容也提出了更高的要求。指导内容不明确，会影响学生对实习指导的接受程度。如果只是笼统地给出指导建议，实习生难以根据具体情况来反思改进。所以需要明确指导内容，根据每位学生的实际需要，有针对性地选择指导内容。

3.职业本科院校实习生需要最佳的指导策略

良好的指导策略能显著提升指导效果。指导老师如果采用恰当的指导策略，能够让实习生更快地成为一名合格的幼儿教师，起到事半功倍的效果。研究结果表明，学生希望指导老师能和自己互助共享，希望能得到指导老师更多的帮助，希望自己能和指导老师建立一种互帮互助、团结合作、资源共享的师生同伴关系，但是指导老师多采用榜样示范的指导策略，以师为榜样示范，让实习生学习指导教师的经验。因此指导老师在指导策略的选取上，还可以更加丰富。不良的指导策略也会使学生在实习过程中困难重重，导致实习生的实习效率下降。所以要明确好指导策略，才能更好地指导，促进实习生的发展。

（二）建议

1.完善指导体系机制

好的指导体系能使实习生进步，好的指导体系也需要考核标准来维持。所以，教师的指导过程中还缺乏明确的考核标准以及实习标准，对于考核标准之一，实习标准制定的模糊，也使得学生在实习过程中不知道自己的行为标准以及实习成果标准，不利于学生开展实习。对于学生的工作指导及反馈，在学生完成实习后，会将实习成果反馈给学校，由学校审核，并对学生进行最后的指导。但是在最后的步骤当中，学校要给予学生良好的成果评判反馈，对于学生进行最后的指导以及职业教育分析，让学生更好地提升自己的能力以及更好地运用指导成果，体现了学生实习的作用。所以，职业本科院校实习生需要一个健全的指导体系、好的指导方法、适合的指导时机、标准的考核。同时建立应有高校指导教师，也有幼儿园的带教指导教师双方的协同机制，使学生能够在工作当中更加具有针对性，学习能力更强。

2.制定符合的指导内容

在实习生的实习目标安排过程中，要学习的和接触的内容方面有很多。要明确实习生需要的指导内容有什么，教师才会知道怎么样更好地指导实习生，因此在指导内容制定过程中，应该是提高学生的学前教育能力，以学前教育水平为主。第一是对于从一日活动、集体活动、游戏活动、根据幼儿特点开展的活动的内容指导，教师应该对实习生全面指导，及时提出建议，能够使实习生在工作当中更加努力，更加认真。通过对生活活动、集体活动、游戏活动以及睡眠活动、进餐活动、整理活动的针对性指导，对学前教育的实习一定会有很大的帮助，也更能帮助实习生完成教育实习，奠定以后就业的基础。第二是明确实习生的任务内容，并使实习生在实习前制定相应的任务书以及实习计划书，明确在实习过程中的每一阶段需要做的事情，从而开展指导，让实习生在实习过程中使实习质量得到提高。

3.提高实习指导策略的安排

良好的实习指导策略是实习指导开展的基础。在实习指导策略的选用上，要更加贴合实习生的接受程度，提高实习指导的质量。安排明确的实习指导策略，使学生充分了解学校的实习成果检测标准，以及实际的实习指导的态度，督促学生在实习过程中能够更加认真负责，落实学校所制定的相应实际要求以及实际标准，使自己的实际成果更加符合学校需求。因此，通过合理的指导策略的运用，能够使实习生的工作内容以及工作质量更加契合学校需求，提高学校的指导水平及指导质量，减少学生实习过程中存在的困难，为学生的实习打下坚实的保障。