在深度阅读中培养学生的发散性思维

2024-03-15 01:03王怀昌
语文世界(教师版) 2024年3期
关键词:祥林嫂矛盾高中生

王怀昌

发散性思维又被称为扩散性或求异性思维,是指站在多个维度、多个领域分析同一个问题的思维方式。比如一题多解、一事多写和一物多用等,都属于发散性思维的范畴。高中生掌握发散性思维,对提升阅读能力、写作水平等,都有着积极的作用。在阅读教学中,教师应该将高中生的发散性思维培养与深度阅读有机结合起来,在深度阅读和多角度分析问题的情境中,有效地培养高中生的发散性思维能力。

一、预设矛盾,激发学生的思考意识

结合深度阅读培养高中生的发散性思维,“激趣”是重点。在阅读教学中,教师预设矛盾,不仅能有效激发学生的好奇心,更能引发他们深度探究的欲望,达到激趣的目的。

以教学《祝福》为例,文章中祥林嫂共有四个愿望并为实现愿望而斗争过,结局都以失败而告终。为启发学生从多个角度分析问题,调动他们的发散性思维,教师可以引出一个矛盾——“人口买卖是违法行为,为何祥林嫂的婆婆将她卖掉之后,却没被追究责任呢”,激发学生的好奇心,让其形成探究的欲望。当然,如果只从祥林嫂和婆婆这一条线索来分析,学生是很难找到答案的。因此,教师要指导学生从时代背景及人性等多个角度进行分析,锻炼他们的发散思维能力。

又如,教学《变形记》,教师可以提出矛盾“站在正常人的视角来看待这个问题,如果我们变成了甲壳虫,第一时间想到的应该是害怕,然后思考如何变回人的模样。反观文本中的主角,他想的却是去上班。是什么让他觉得工作最重要?你能否从多个线索找到答案呢”,改变学生按照一条支线分析阅读材料的习惯,为其后续的阅读提供思路,积累经验。

在阅读教学中,教师引出与生活常理相悖的矛盾,能有效地激发学生深度探讨、交流的欲望,为发散性思维的培养打下基础。

二、多元阅读,引导学生发散思考

当学生在矛盾的牵引下,对话题产生深度探索的兴趣后,教师还要有的放矢地引导他们从以下几个方面对矛盾进行分析,提高阅读效果,锻炼发散思维能力。

1.多个支线分析,构筑思维网络

以《祝福》为例,针对文章中的矛盾“人口买卖是违法行为,为何祥林嫂的婆婆将她卖掉之后,却没被追究责任呢”,教师可以鼓励学生以发散性的思考模式进行深度阅读,更全面地解读矛盾。为提高学生的阅读效果,教师可以指导学生从时代背景的角度进行分析:祥林嫂生活在封建社會,她的丈夫家具有支配她的权力,正是因为这种“出嫁从夫”的社会契约,导致祥林嫂在被卖掉后,其婆家还能够全身而退,不会受到制裁。学生由此体会到祥林嫂的悲剧是必然的,理解了封建社会的黑暗。

当然,学生通过发散性思考,找到不同的支线线索之后,还要将这些线索进行串联,以此形成完整的思维网络。这样不仅能让深度阅读真实发生,同时也能让学生对文章的理解更透彻。

2.各因素形成密切的关联

学生对问题进行发散性思考的同时,教师还要组织学生对不同的线索进行串联,分析线索之间存在的联系。比如,《祝福》中的封建礼教会给人带来深远的影响,进而导致人性的扭曲。所以,封建礼教和人性虽然是分析矛盾的不同线索,但二者之间存在必然的关联;又如,《变形记》的“时代背景”与“主角个性”是解读文本的两种思路,但是从根本上来讲,二者之间又存在着必然的联系。小说鲜明地展示了资本主义社会现代人的共同命运,即无法摆脱蒙受异化之苦的丧失自我的悲哀与寻找“自我”的徒劳挣扎。主人公异化的过程,异化的特点,又是资本主义社会中具有的独特的普遍现象,这是《变形记》的深层寓意。

学生通过发散性思维捕捉到不同的点并将这些点关联在一起,不仅能更透彻地理解文章的内容,同时也能促使其感同身受,让阅读更具有代入感。

三、能力训练,诱导学生个性体验

高中生发散性思维能力的培养讲究的是循序渐进,单纯地通过几次深度阅读还很难达到目的。在课堂阅读训练的基础上,教师还要在课下为学生提供科学合理的练习机会,让他们在潜移默化中懂得如何运用发散性思维分析、解决问题。

比如,在学完《祝福》后,教师可以将《聪明人和傻子和奴才》一文推荐给学生,鼓励他们以三人为一个小组,从不同的角度分析文章。比如,教师可以要求学生站在读者和当事人的立场,分析文章中的“傻子”“奴才”“聪明人”,聪明人真的聪明吗?傻子真的傻吗?奴才代表什么?小组成员可以先独立思考,小组长将每个人的答案整合起来。这样的训练方式,既能让学生个体经历发散性思维能力锻炼的过程,又能让他们在总结答案的过程中集思广益,提高思维训练的效果。

在学生课下练习的基础上,教师也要做好跟进检查工作。比如,认真研读学生的阅读报告,了解学生分别从哪些个角度进行分析,然后在“查缺”的基础上进行“补漏”工作,帮助学生了解自己在课下练习中存在的不足,进一步提升学生的发散性思维能力。

总之,良好的发散性思维能力,能让学生在阅读和分析问题时,做到灵活变通,打破思维的束缚,增强阅读效果。在教学中,教师要进一步借助深度阅读提升学生的发散性思维能力。

作者简介:山东省聊城市阳谷县第一中学语文教师。

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