培养学生创新能力的互动教学策略

2024-03-15 04:26杨晓华
语文世界(教师版) 2024年3期
关键词:鲁滨逊探究思维

杨晓华

互动教学作为一种“以学生为中心”的教学方法,强调“师生之间的生命与生命的交往、沟通”,目的在于通过“互动交流”促使教学过程更加顺畅,顺利达成教学目标。互动教学的基本原则是将学生视为课堂的主角,在此过程中,教师不再简单地传授知识,而是充当“引导者”和“组织者”的角色。在互动教学中,教师可以立足学生的实际需求,或以引导和启发的形式带领学生去探索、探究,锻炼学生的创造性思维,或设计论题引导学生交换意见、分享观点、交流看法,形成思维碰撞,在潜移默化中达到驱动学生产生创新思想的目的。由此可见,互动引领思维,思维催动创新,两者互为依托,相互促进,内在联系非常紧密。

一、师生引与导,拓展学生思维

教师与学生是课堂的主要对象,两者的交互度和互动性奠定了整堂课的基调。新课标明确指出“学生是学习和发展的主体”,语文课堂中的师生关系发生了根本性变化,发挥教师的引导者作用,以“引”与“导”的姿态进行师生互动,是解除学生思维束缚、拓展学生思维边界的第一步,亦是关键一步。

以教学《鲁滨逊漂流记》一课为例,本课讲述了鲁滨逊在航海中不小心流落孤岛,凭借自己的聪明才智和顽强意志在岛上生活下来,最终克服重重困难回到英国的故事。鲁滨逊在岛上发生的一系列事件,都体现了其坚韧的心理素质和敢于斗争的精神品质,更展现出其浓厚的创新能力与创造才能。在教学中,教师可以发挥引导者的作用,先预设一系列问題与学生互动,逐步调动学生的思维,比如:“鲁滨逊刚开始流落荒岛时,具体面临哪些困难?他靠着什么一步步解决了这些问题?”经过讨论,学生最终得出结论:困境1:无法估算时间。困境2:缺乏日常生活用品。困境3:由于工具的匮乏,导致他打桩、砍柴困难重重。

只要仔细阅读课文,学生都不难发现这些问题,也能够从文中找到相应的答案。实际上,鲁滨逊面临的问题远不止这些,为了进一步拓展学生的思维,教师还需要继续引导:除了生存物资的匮乏,鲁滨逊还面临哪些困难呢?面临哪些危机?对于这些超出文本描写的问题,学生陷入沉思,教师可以适时给予其一定的启发和点拨:我们在日常生活中都会遇到许许多多的困难,如第一次坐公交车,第一次远离父母进入校园……那么,在经历这些“第一次”的时候,你遇到了哪些困难呢?你是怎样解决的呢?在教师的引导下,学生“恍然大悟”,原来除了生活上的困难,还有精神和心理上的挑战,孤独、沮丧、绝望都会成为击垮人们的最后一根稻草。在陌生环境中,人们该如何应对困难呢?思路逐渐清晰起来的学生纷纷举手表达,有的说可以扎草人为伴,有的说可以与鱼虾为友,还有的说可以利用石子写下日记,倾诉每一天的遭遇…… 在教师的悉心指导下,每一个学生都尽情发表自己的意见,分享自己的观点,创造性思维得到开发。

二、生生探与究,导学生思维之纵深

如果说教师是扩展学生思维边界、引导学生思维裂变的“推动者”,那么探究便是互动教学的“导火线”,围绕探究主题展开双边互动,是调动学生创新才能和达成教学目标的重要途径。在课堂教学中,教师可以设计抛出主题——探究问题——得出结论的基本论证过程,引发学生之间的讨论和探究,一步步将学生的思维导向纵深方向,在潜移默化中驱动其创新能力的产生。此种教学方法虽然组织起来存在一定的难度,学生的探究内容也不具备可控性,但正是因为这种“不可控性”,才能让学生的思维更具创新价值。

以教学《草船借箭》一课为例,本课充分展现了诸葛亮的足智多谋、神机妙算,而诸葛亮究竟是如何“妙算”、如何“借箭”的,则是学生绕不开的议题。在围绕“妙”与“借”二字大做文章时,教师给出了这样的话题:“虽然文章用的是‘借箭,但我觉得‘借用得不太恰当,因为‘借是在征得他人同意之后再使用他的东西,并承诺归还,正所谓有借有还,而诸葛亮显然没有征得曹操同意,所以用‘骗比较恰当。”这个论题激发了学生的探究兴趣,大家纷纷议论起来。有的学生当即表示用“借”比较恰当,因为在“借箭”成功后,诸葛亮还吩咐士兵们说了“谢曹丞相的箭”,意思是箭已经收到并致谢;也有学生说这只是一种语言表达方式,嘲笑曹丞相中计了……学生的争论,闪烁着创新的火花,尽管有的论点还有待商榷,但这些论点却是学生经过深思熟虑后展现出的独到见解。

三、多维创与新,展学生思维之时空

创新讲究“标新立异”“另辟蹊径”,而这种“蹊径”是多维的而非单一的、广泛的而非狭隘的,就像一张思维导图,各个方向、各个层级,都可以将之作为思维发散的维度。创新的维度不一而足,可以是时间上的延伸,也可以是空间层面的联想,或沿袭前人的思想和逻辑向前推移,获得更为丰富的新知,或基于某些事物而联系与之相关的事物,以某一概念而引出其他相关的概念,这都是典型的思维创新的过程。

以教学《鸟的天堂》一课为例,有的教师多以“感受鸟的天堂的动态美和静态美”“体会文章蕴含的情感”为主线目标,学生固然能够从中得到审美能力的提升,但难以得到创新思维和想象力的开发。因此,教师可以在传统教学的基础上以互动的形式,一步步将学生带入“到处都是鸟叫声,到处都是鸟影”的“鸟的天堂”,尽情展现自己的想象力和创造力,让“老课”也能生“新意”。在课堂教学中,教师可以播放一段悠扬的音乐并辅以旁白:“这一次是在早晨,阳光照耀在水面,照在树梢……起初,周围是寂静的,后来忽然起了一声鸟叫……”伴随着轻柔的旋律,学生缓缓闭上双眼,思绪也逐渐进入了作者笔下的世界,周围的一切也仿佛生动起来,鲜活起来。这时候,教师可以轻轻地问:“同学们看到了什么,听见了什么呢?”学生闭上眼睛,将所思所想一一说出来。接下来,教师再让学生想象自己是那只“画眉鸟”,被“我”的“掌声一吓”,便“站在一根小枝上兴奋地叫着”,这时的“画眉鸟”在“叫”什么,想表达什么呢……学生进入想象空间,或尽情畅想“画眉鸟”的世界到底是怎样的世界,或置身“画眉鸟”的处境,自由地表达情绪与心声,想象力得到了训练,创新能力也得以培养。

综上所述,创造能力培养的关键在于思维的启迪、思想的解放、认知的碰撞,不管是何种形式,都离不开生生与师生之间“生命与生命的交往”。教师只有善于引导学生探究,才能进一步提高课堂的互动效率,拓展学生的思维边界。

作者简介:山东省聊城市茌平区振兴街道中心小学语文教师。

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