名师工作室引领区域化学教师专业化发展路径探析

刘振中 (甘肃省平凉市第七中学 744000)

名师工作室是由某地区具有较高知名度或影响力的教师作为牵头人,把一批具有共同成长目标、专业背景及教育理念的优秀教师组织起来的专业共同体,意在将成员培育成符合时代发展的创新型教育者。该组织根植于教学实践生活,多以教研活动为载体,以追求教师的专业成长为共同愿景,各成员分工明确却又深度联结,彼此时空分散却又辐射带动。

一、区域初中化学教师的专业发展现状

1.专业发展规划缺失,专业发展愿景模糊

区域化学教师的专业发展规划通常是由学校以行政方式自上而下制定,教师在此过程中往往是被动接受任务,较少有机会基于个人定位、知识储备和专业追求等因素进行自主规划。教师在专业发展中通常关注于达到学校的考核标准,从关注知识中心逐渐转向关注课堂,却较少关注学生。在这种情况下,教师的个人自我意识相对较弱,专业发展的愿景显得模糊。由于专业发展愿景不明确,成长动力不足,许多经验丰富的教师在后期的教学实践中可能出现教学模式固化、课堂创新缺乏动力、教学激情减退等问题。

2.理论学习不够系统,教学实践缺乏引领

部分初中化学教师因教学任务繁重以及教研交流不足,导致在教学方法、课堂策略和学生评价等方面感到有心无力。因此,通过系统的理论学习和实际业务操作,不断更新教育观念并提升专业素养,成为教师专业发展不可或缺的路径。在实际情况中,一些任务性研修培训与教学实践存在脱节的情况,“同课异构”活动可能仅仅流于形式,而各级优质课的展示虽多,却难以真正对教师的教学实践起到示范和引领作用。

3.专业成长内驱不足,知识储备相对匮乏

随着教学年限的增长,一些年龄较大的教师常常会失去原有的教学激情,专业成长的内在动力明显不足。即便面临教学难题或课堂疑惑,许多教师也仅仅停留在问题的表面,鲜有深度探索或持续研究。除了完成教学任务和学生管理工作,教师还需要应对各种检查和工作考核等任务,无法将大量时间和精力用于思考个人的专业发展。即使有心提升知识储备,也很难真正实现。

4.教培机制尚待健全,专业成长缺少支持

教师培训体系建设不完善是阻碍教师专业发展的一个重要因素。教师培训体系中层结构存在“空心化”现象,基层支持体系明显不足。教师培训的课程体系、队伍体系以及软硬件支持体系之间相互孤立,难以形成完整连贯的综合体。教师培训机制不够健全,区域化学教师的培训方法比较滞后,难以充分激发教师的参与热情,更无法有效解决教师的实际问题。

二、名师工作室引领区域化学教师专业发展的意义

1.形成长远的专业发展方向

名师工作室在设立宗旨和组织教研活动时均聚焦于教师的长远专业发展,因此,它成为区域化学教师专业成长的有力推动者。工作室通过将分散在各学校的化学教师汇聚起来,使其能够拥有系统的专业发展规划,覆盖课堂教学、课题研究、化学前沿知识、实验操作等多个方面。与传统的教师专业发展相比,名师工作室的成立有助于科学规划教师的专业成长,通过设定长远的专业发展目标,实现“大”“小”结合、“远”“近”呼应。此外,名师工作室充分利用互联优势,构建了教师专业发展的共同体,引导教师结合新课标,在教学实践中不断追求进步,实现在深耕课堂的同时持续成长。

2.构筑坚实的专业发展支撑

名师工作室主要以专业的教学和研究活动为主,对于教师的理论研究和教学实践提供了强大支持。首先,名师的丰富教学经验和教育理论成果需要通过区域教师的传播和辐射扩散,推动整个区域教师队伍的发展。其次,青年教师的专业成长需要不仅仅依赖于自身的努力,还需要得到专家或名师的引领。在实际的教学中,教师常常会遇到各种困惑或不足,有了专业的指导和点拨,可以在“山重水复”中看到“柳暗花明”的希望。对于那些未能得到专业指导的教师来说,他们可能需要在教学实践中独自摸索,这将大大延缓他们的专业成长速度。名师工作室的设立通过组织专题学习、课例研究和展示、定期回顾与复盘等方式,为教师提供了获取专业发展的途径。

3.营造广阔的专业活动空间

传统的区域化学教师专业活动,通常以学校或教研室为单位,存在着教研空间有限、参与人数少、教研力量薄弱等问题。这些现实性的难题往往制约了教师的专业发展。相较之下,名师工作室的优势在于创造了更为广阔的专业活动空间。工作室会聚了更多志同道合的教师,使其形成一个紧密的群体,共同实现互联共生或深度共研。这样的组织架构最大程度地拓展了教师的专业发展之路,为成员提供了更多的交流、合作和学习机会,有助于激发创新思维,促进教育理念的升华。这样的专业活动空间也为教师提供了更丰富的教学资源和经验分享平台。

4.开辟独特的专业创新路径

名师工作室的活动既有形式之华美,又有内涵之深厚。它注重聆听成员的心声,关注一线教学的困惑,面向真实课堂的细节,因此,名师工作室为教师的专业发展及教学创新开辟了新路径。首先,名师工作室的教学、研究、课题等成果通过多维辐射和双线带动的活动,从最初由名师或专家垂范的“一枝独秀”逐渐演变为全体成员的“百花齐放”。相较于普通的研修活动,其影响更为深远,示范引领效果更佳。其次,名师工作室的研究成果从最初的零散与孤立,逐渐发展为系统与全面,从最初关注教学或理论,逐渐走向教研合一,为教师深入课堂、专注内在、达到卓越水平提供了更多可能性。再次,教师的成长在多个维度上体现,既包括教学业绩的提升,也涵盖了教师心智的成熟,既有专业成长的成果,又包含了职业幸福感的收获。

三、基于名师工作室引领的区域化学教师的专业发展路径

1.追求科学管理,确保运作有序

名师工作室应追求科学管理,通过精细化、规范化、科学化的专业发展共同体的构建,来确保名师工作室的教学、研究、培训等活动系统统筹、运作有序、实施高效。首先,根据工作室的设立目标严格把关遴选,形成教育的新生力量。通过赛课等方式,对区域内的初中化学教师进行摸底,从年龄结构、专业背景、成长意愿等方面,全面了解教师的专业成长潜力,甄选出具有研究素养及成长驱动的优秀教师,使其成为工作室的成员。其次,结合区域教学实际,明确教师工作室成员的考核评价标准,对工作室成员及活动进行科学管理。初中化学教师对新教材的把握、新课程标准的解读、学科核心素养的理解,甚至是学校发展理念的思考,都可以纳入工作室活动中来。

2.依托名家引领,凸显自主发展

名师工作室应充分利用专家或名师这一宝贵资源,依托名家引领示范,确保名师能够辐射带动,使更多的优秀中青年教师参与到工作室的教学、研究、培训活动中,促使他们在吸收与学习的基础上突显自主发展的能力。首先,要制订共同体的发展规划,由名家领衔制订发展目标,形成共同的愿景和规划。这可以结合学期活动或教材编写等方面,以促进区域化学教师的专业成长为目标,明确工作室的发展方向和活动计划。其次,名家引领要通过多种活动载体来实施,确保全体成员能够参与,共同成长。可以开展读书学习活动、组织会课展示、解读新课标、进行项目研究等形式,以丰富多样的方式推动成员的专业发展。最后,要在系统运行的基础上追求活动的特色,总结活动经验,并将其上升为理论,形成名师工作室的独特品牌和特色。

3.营造成长空间,优化教研生态

名师工作室是一个开放性、系统性、专业化的“教师成长共同体”,它凝聚了区域内的优秀教育力量,借助专家或名师的示范引领,通过成员之间的互动共享、协同凝聚、辐射带动,创造出一个“同在共行、多翼共生的成长空间”,对于优化当前的教研生态、推动区域内教育品质提升以及学校教育内涵的发展具有重要意义。名师工作室应当成为名师或专家的孵化器,通过理论研读、读书分享、头脑风暴、片区教研等活动,激发更多教师的教育热情,使其成为杰出的教学名师。因此,衡量名师工作室的标准应当考察教师是否真正从中获得了专业发展,是否得到了成长动力,是否带动了学校的教研力量,以及是否促进了教研生态的优化。

4.鼓励多元创新,助推区域联动

名师工作室的目标“既是育人,又是育己”,使教师在获得专业发展的同时,享受到教书育人的快乐。因此,鼓励多元创新,助推区域联动,是名师工作室引领教师专业发展的重要因素。除了专家或名师的资深经验与卓越理论,工作室的各个成员可以充分发挥个人特长,在成长共同体中百花齐放,展示自身特色。鼓励多元创新的意义在于充分发挥名师工作室成员的能动性,使其“各美其美、美美与共”,助推区域教育力量的联动协同,实现区域教育的内涵式发展。

四、结语

名师工作室已成为教师专业发展的新载体,对于凝聚教育力量、展现教育智慧、探索教育创新具有重要影响。我们应以名师工作室的创建为契机,来优化教师培训的组织架构,以开放的心态凝聚区域教育力量,引领教师的专业发展,促进区域教育质量的全面提升。