增强初中语文阅读教学实效性的策略探究

周小迎 刘婷婷

语文教学的一项重要任务就是培养学生阅读能力，提高学生阅读意识，所以，作为语文教学不可或缺的组成部分，语文教师应该加强对阅读教学的重视程度，提高学生阅读能力，促进学生全面发展。

一、创设情境，丰富学生阅读体验

学习语言特点，掌握语用技巧，依靠的是学生内心的情感需求，而不是题海战术，机械化的训练模式不但起不到锻炼效果，反而还会消磨学生学习的热情和动力。所以教师要将情境教学模式融入语文课堂，创设合适的情境，激发学生的情感共鸣以及表达情感的需求，因此，教师要结合文本内容创设情境调动学生想象力，给学生带来丰富的阅读体验。

如在教学《三顾茅庐》时，学生们都知道诸葛亮智慧超群、雄才伟略，这些都是靠学生已有的经验知识得来的，至于《三顾茅庐》中如何体现诸葛亮智慧超群却不清楚。于是我们可以让学生重点阅读和诸葛亮有关的语句，比如诸葛亮对天下形式进行了分析，得出“三分天下”的结论，而这正是三国历史的进程，从中可以看出诸葛亮的远见卓识。另外，由于缺乏对文本语句的分析，学生对诸葛亮的认识还比较浅薄，所以我们可以细读文本中描写环境的语句，围绕“卧龙”一词展开讨论，用分角色朗读或情景表演的方式将描写诸葛亮的历史典故呈现出来，让情和景相互交融，来加深学生对文本人物的认识。

二、立足教材，开展拓展性的阅读

传统的阅读教学仅仅局限于教材，缺乏拓展性的课外阅读与训练，所以学生的文学素养难以获得实质性的提高。语文阅读的素材，不仅仅来源于教材文本，还要拓展到课外阅读材料中，从整体上拓展学生的阅读面。当教师教学教材文本时，可以引入相似的文章或同一作者的不同作品，由此开展拓展性阅读教学，让学生通过学习课本知识，提高学生的阅读兴趣，并进行自由阅读和理解。同时教师要根据学生进行拓展阅读的实际情况，充分了解学生的薄弱点，便于教师对教材进行深入讲解。如，在教学鲁迅先生的《社戏》时，可以引入鲁迅的《故乡》，以进行拓展阅读训练，加深学生对鲁迅作品的认知，帮助学生深入理解作者的写作意图。除了教材中的文章外，还可以给学生推荐优秀的国内外文学名著，让学生进行閱读，用精彩的故事内容和美轮美奂的意境吸引学生注意力，激发学生阅读的兴趣，如《鲁滨逊漂流记》《简爱》《雾都孤儿》等等。让学生通过阅读来积累语言知识，丰富知识面，培养阅读能力。

三、教给学生方法，提高阅读效果

在阅读教学中，我们要教给学生正确的学习方法，提高学生阅读效率和学习质量。可以说教会学生知识，不如教会学生获得知识的方法，引导学生自主学习，培养学生的阅读兴趣。如，在教学《老王》这节课的时候，我们可以询问学生如何学习一篇新的文章。经过短暂的思考，有的学生说阅读文章，了解作者的生平和文章的背景；有的说阅读文章，认识生字词；有的说阅读文章，了解老王的人物性格。然后，我们让学生选择一种自己认为最合适的学习方法去阅读课文，尊重学生的选择，在学生自主学习的过程中渗透学习方法的指导，帮助学生掌握正确的阅读技巧和学习方法，提升阅读能力。此外，还要让学生写读书笔记，要求学生将阅读材料中比较精彩、生动、形象、内涵深刻的语句或段落摘抄到笔记本上，积累知识储备，为写作奠定扎实的基础。最后要加强精读和略读的有机结合，不同的书籍、不同的文章可以选择不同的阅读方法，有的需要略读和速读，而有的则需要精读和细读。

总之，在初中语文教学中，作为教师要重视阅读教学的开展，通过多样化的方法和手段，调动学生阅读的兴趣和积极性，培养学生的阅读能力，提高学生们的语文综合素养。