如何在中学英语教学中培养学生跨文化交际能力

徐天林

（甘肃省武威第三中学，甘肃武威 733000）

英语新课标中明确提出，中学英语教学要帮助学生了解中西方文化差异，提高学生的跨文化意识。在这一思想指导下，培养学生的跨文化交际能力，成为新时期主要的教学改革任务。教师应该明确跨文化交际对学生英语素养发展的重要作用，依托英语阅读和口语训练等平台，采取多样化的教学手段，向学生渗透文化知识，带领学生在实践中流畅地进行跨文化交流和表达，引导学生探究语言背后的文化背景，从而为跨文化交际能力的培养提质增效。

一、跨文化交际能力的简述

英语教学中的跨文化交际（intercultural communication），主要指具有不同文化背景的人之间所发生的交际活动，由于不同国家和民族所处的社会环境的差异，人们在语言习惯、社会文化、风土人情、思维方式等方面也是不尽相同的。跨文化交际能力是个体所具有的内在能力，概括来说就是在不同的文化背景下，运用口语、书面语、体态语、面部表情等语言手段，处理交际中产生的一系列问题，包括文化理解、文化陌生感等，以达到沟通信息和情感的作用，使交际变得更加有效。

二、中学英语教学中培养学生跨文化交际能力的益处

（一）有益于避免学生陷入语用误区

传统中学英语教学中，教师侧重于进行大量的语言输入，比较关注学生听、说、读、写能力的训练，至于语言背后的文化知识，却受到不同程度的忽视，导致学生在交际过程中经常出现语用错误，制约了学生交际质量的提升。语言和文化是一个有机的整体，汉英两种语言，受文化因素的影响，在词汇、句法等方面是存在一定区别的，如果学生缺乏相关的文化认知，那么在交流和表达中就会错误频发。在中学英语教学中，培养学生的跨文化交际能力，能够避免学生陷入语用误区，因此教师在讲解词汇和句法时，可以配合渗透相关的文化知识，引导学生了解汉、英两种语言在表达习惯上的不同，减少母语作用的影响，帮助学生掌握英语单词、句式的内涵和使用方式，避免学生把两种语言混淆，甚至误将汉语的使用情况带入相应的跨文化交际情境之中，使学生顺利走出语用误区，更加准确地理解和运用英语知识。

（二）有益于促进学生积累国际文化

语言并非一个封闭的系统，不同国家的语言表现形式，总是会受到各种社会文化因素的影响和制约，包括语音、语汇、语法等，都与文化存在错综复杂的关系，所以语言是文化的一部分，学生想要学好英语，加强积累国际文化是非常有必要的。跨文化交际不单单是语言形式的沟通，更是不同文化之间的理解和交流，当英语文化信息被解释和传递时，跨文化交际就发生了，学生掌握足够的国际文化知识，是提高对文化异同敏感性和鉴别能力的前提，也是有效交际的必要保障。在中学英语教学中着重培养学生的跨文化交际能力，能够促进学生积累国际文化，对此教师可以开发与课文有关的国外文化资源，着眼于中西方文化的多元性，有意识地实施跨文化教学，扩大学生对国外文化的接触面，使其拥有充足的文化储备，去适应不同的交际环境，理解和包容多元文化，从而增强学生的文化素养，达成交际目的。

（三）有益于学生理解中西思维差异

跨文化交际涉及语言、修辞、社会、心理等方面的因素，是一个充满创造性的思维过程，文化背景的不同常常引起思维方式的不同，中国受到儒家思想的影响，在思维方式上比较偏向整体思维和形象思维，在交际表达中呈现出含蓄、内敛的特点，而西方国家在思维方式上更倾向于抽象思维和个人思维，在交际中更直接，勇于表现个性，如果学生用同一套思维模式进行交际，势必会遇到各种文化冲突，被误解成不礼貌或不友好。基于此，在中学英语教学中重点培养学生的跨文化交际能力，是帮助学生理解中西方思维差异的主要途径。在实际教学中，教师可以结合中西方不同的语言表达例子，带领学生分析、探究思维方式的区别，使学生体会汉语言文化背景下的思维习惯，是以“你”为中心，而西方文化视域下的惯用思维，是以“我”为中心，引导学生在交际中遇到文化冲突时，从思维异同的角度去接纳和宽容，进行灵活地应变和处理，从而提升学生的跨文化交际技巧［1］。

三、在中学英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略

（一）基于英语阅读教学，渗透跨文化交际知识

学生对国际文化的了解程度，直接决定着跨文化交际能力的养成效果。英语阅读是学生获取语言知识的重要渠道，同时阅读文本中也蕴藏着丰富的国际文化资源，教师恰当地对这些内容予以利用，能够帮助学生建立语言知识和文化背景之间的联系，帮助学生认识到语言背后的文化的多元性。因此，在中学英语教学中，教师应该基于阅读课程，以语篇中的词、句、表达方式等作为线索，向学生渗透和补充跨文化交际知识，使其感知到英语的文化内涵和外延，从而奠定跨文化交际能力的培养基础。

1.基于阅读中的词汇进行渗透。词汇学习是英语阅读中的重要内容，在不同文化视角下，部分单词的象征意义是不同的，而学生理解和记忆单词的习惯，通常是把每个单词都和汉语词汇联系在一起，以至于经常忽视单词的文化含义。在阅读教学中，教师必须重点挖掘英语词汇的文化内涵，对它们进行归纳、整理，除了要向学生讲解词汇的基本含义，还要介绍特殊的文化意义，比如“dragon”这个词汇，龙在汉文化中象征着吉祥和力量，而在西方文化下，常被视作邪恶的象征，学习此类词汇，教师应该引导学生跳出语意层面，尝试从跨文化的角度加以揣度，使其掌握阅读词汇的多元文化含义，达到跨文化交际知识的有效渗透［2］。

2.基于阅读中的句法进行渗透。阅读文本中的句法，在特定的场合和文化语境下，也有着不同的表意作用，教师在渗透跨文化交际知识时，应该结合语篇全文，向学生讲解句法在特定场合下的特殊含义，以及不同的使用场合。在句法练习中，教师要重点关注和纠正学生套用母语表达结构的现象，包括称呼语、寒暄语、介绍语等，很多完整句都需要在特定场合下才能使用，教师必须提醒学生特别留意，避免滥用完整句，以至于造成跨文化交流的失败［3］。

3.基于阅读中的表达方式进行渗透。从英语文本的表达方式来看，其中也存在许多隐性的跨文化知识，比如英语短文的行文规律，通常是开门见山，直接切入正题，很少有思想或情感上的铺垫，教师应该根据此类文本的表达方式，向学生渗透西方国家人士在交谈过程中，倾向于干脆、利落的表达特点，如果交流时铺垫太多，可能会使对方感到不知所云、缺乏诚意等，这样就可以发挥英语阅读的跨文化教育价值，全方位扩展学生的国际文化储备。

（二）采用对比教学手段，提升跨文化交际意识

在中学英语教学中发展学生的跨文化交际能力，关键是要使学生了解文化差异，并在交流和表达中有意识地规避和解决文化冲突。要想达成这个目标，依靠英语教师单方面的讲解是不够的，还需要学生自主进行比较和理解。对比是增强学生跨文化交际能力的重要手段，通过对不同语言进行有效对比，学生能够更清晰地认识到母语和英语之间的文化异同之处，从而把握其他国家的文化的特殊性，起到增进认知、加深印象等作用。因此，教师应该适当采用对比教学手段，开发学生已有的认知经验，使汉英两种语言背后的文化形成鲜明对比，从而提升学生的跨文化交际意识，使其自觉在交际中遵守各种文化规约。

在实际教学中，教师应该以教材语篇为依托，提炼一些能够反映中西方文化差异的典型例子，包括打招呼、告别、做客、谦虚、道歉、表示关心等，做好对比素材的准备工作。在引导学生进行文化差异的比较时，教师应该注重发挥学生的主体性，采用问题导学的方式，根据准备好的例子，让学生结合自身经验，通过合作讨论列举更多的跨文化例子，辨别和分析其中存在的文化异同。如教师可以询问学生平时交际中是如何表示关心的，学生可能会反馈问年龄、收入、身体状况等，教师适时讲解，以上这些在英语文化中都属于隐私的范畴，然后引导学生深入对比文化差异，使其体会到很多在国内可以随意交谈的话题，在英语文化背景下是需要极力避免的。除此之外，在文化比较的过程中，教师还应该针对学生分析得出的差异结论，引导他们作出恰当、得体的回应，如面对他人的夸奖，中国人经常通过自我否定的表达来表示谦虚，西方人则会欣然接受他人的夸奖，教师可以启发学生围绕着这一区别，合作探究适宜的答语，从而将跨文化交际意识迁移到语言表达上，使学生做到语言和文化并重［4］。

（三）加强口语交际训练，锻炼跨文化交际能力

在中学英语教学中培育学生的跨文化交际能力，理解语言和文化的差异只是基础条件，从理解到熟练运用，还需要经历一个实践的过程。有效的跨文化交际，绝非扎实掌握口语知识那么简单，还涉及交际中的语态、体态、心理素质等，学生虽然具备相关认知，但如果在实践中无法灵活应用，就会造成“哑巴英语”的不良现象。因此，把文化理解呈现在语言实践中，进行反复操练是必不可少的，教师应该加强口语交际训练，给学生提供运用、表现跨文化知识的机会，使其在实践中克服语用失误，从而锻炼学生的跨文化交际能力。

在口语交际训练中，教师需根据教材内容，采用实物道具、多媒体材料等为学生创设浓郁的文化语境，使学生更好地沉浸到特定的文化背景中，为其用英语进行流畅交流扫清障碍。结合具体的交际话题，教师可以组织学生分成若干小组，开展对话创造、情景剧表演、角色扮演等交际活动。在交际过程中，教师应指导学生把语言、运用、文化结合起来加以思考，站在文化场景之下，分析对方的表达风格和意向，恰当地组织口语加以回应。教师还可以让学生在小组内、组际之间，相互纠正不符合英语文化内涵的语用失误，从而逐步提高学生的跨文化交际技巧。除此之外，在口语实践中，中西方交际的体态文化也存在区别，西方人的体态语言十分丰富，大部分学生都意识不到这一点，交流时无论是身姿还是表情，往往都一板一眼，稍显僵硬，教师可以指导学生结合表述内容，适度融入拥抱、握手等姿势，这样既能对口语起到补充的作用，也能使学生自如地运用西方的体态语，从而促进跨文化交际能力的显著提高［5］。

（四）开发课外辅助资源，拓展跨文化交际视野

新课改背景下，中学英语教学应进一步加强学生对国际文化的吸纳，虽然教材中的文化资源非常优质，但是数量和类型有限，很难满足学生的跨文化交际需求。因此，教师应该把目光着眼到课外，根据课程目标和学生的实际能力，精心开发和遴选多样化的课外辅助资源，拓展学生的跨文化交际视野，使其潜移默化地形成自主辨别文化差异的能力。

在具体操作上，教师应该以文化积累为重点，综合考虑学生的语言基础和兴趣爱好，广泛收集含有国际文化背景信息的资源，比方说跨文化题材的英文原版电影，英语新闻和歌曲，英语国家的典故和传说故事，西方著名文学家、艺术家、科学家的经历和成就故事等等，利用这些资源和素材，实施英语补充性阅读、听力训练、口译训练、交际训练等活动，使跨文化教学内容变得更加丰富、鲜活。在实际学习中，教师应该引导学生关注和积累以上资源中蕴藏的英语习语和成语，理解它们的文化内涵，并尝试将这些语言融入口语表达、书面表达，以及实践性的交际练习中，这样就能突破教材的局限性，使学生的跨文化知识储备越来越庞大，从而增强学生辨别文化差异的敏锐性，实现高效的跨文化交际［6］。

四、结语

在中学英语教学中培育学生的跨文化交际能力，不仅有助于避免学生陷入语用误区，也能促进他们积累国际文化，理解中西方思维差异。教师应该基于英语阅读教学，渗透跨文化交际知识，采用对比教学手段，引导学生鉴别文化差异，加强口语交际训练，驱动学生从文化理解走向实践运用，广泛引入课外辅助资源，拓宽学生的文化视野，从而增强跨文化交际能力的培养效度，提升英语教学水平。