基于学科大概念的初中语文大单元教学设计探究

胡建华

（甘肃省民勤实验中学，甘肃民勤 733399）

《普通高中语文课程标准（2022 版）》中明确指出：以学科大概念为核心展开教学能使课程内容结构化，以主题为引领能使课程内容情境化，实现学生学科核心素养的发展。大单元教学中的“大”并不是一个计量单位，它象征着围绕概念、任务、问题设计而成的单元学习活动，要求教师以教材为载体将课程内容进行跨单元整合，在学科大概念的指引下开展有针对性的课堂活动，为学生语文综合能力的提升奠定良好基础。

一、关于语文学科大概念的阐述

学科大概念源自20 世纪30 年代，经过多名学者的持续研究逐渐成为制定课程内容的基本准则［1］。语文学科大概念指该门课程的本质属性，包括知识内容和思维方式，引导学生搭建完整的学习框架，利用现有的知识储备解释新知，在多元化的情境中灵活运用大概念解决实际问题。基于此，语文学科大概念中的“大”是指整体性、迁移性及其深度和广度，使学生的思维能力得到充分锻炼，对学科核心素养的提高起到促进作用。例如初中语文教材中常见的科普类作品，其大概念是指总结科普类作品的阅读经验，与学生的基础知识、专业能力、思维品质结合起来，对今后的学习生活产生深远影响。

二、基于学科大概念的初中语文大单元教学策略

（一）根据课程内容，确定学科概念

在初中语文大单元教学中，教师组织课堂活动之前应先确定学科大概念。不同于其他科目，语文学科具有人文性和综合性的特点，知识比较零散，加之大概念本身就有一定的抽象性，给语文学科大概念的确定增加了一定难度，导致它的确定过程变得更加复杂。有学者将大概念分成两类，一种是根据跨学科概括产生的“宏观概念”，另一种是基于学科特点和既定主题形成的“微观概念”。从本质上分析，宏观概念对教学设计而言过于宏大，在大单元教学背景下，教师应从微观视角出发确定学科大概念，在聚焦单元主题的同时，重点培养学生的思维能力，帮助他们加深对课程内容的理解，从学科内部建立完整的知识体系，这样的方式更加符合初中生的认知特点，便于学科大概念的确立及单元教学活动的开展。总的来说，教师应对教材内容进行深入研究，结合课程标准中的学习任务群、核心素养以及教材中的阅读素材、导语、提示等，经过不断筛选与提炼来确定学科大概念，以确保大单元教学的质量与效率。

在实际教学中，每个单元都有对应的任务群，旨在锻炼学生的阅读理解能力和逻辑思维能力，引导他们批判性地分析具体问题，在推理与验证中实现语文核心素养的提升。众所周知，语文核心素养包括语言、思维、审美和文化四个方面，在关键能力的培养上应设计独立思考、个性表达、对比分析等多个方面。体现在教学过程中，教师可以将学科大概念确定为思辨性阅读与理性表达。新课标对文学作品的学习要求是：通过阅读领悟文章的深层次内涵，从中获得对人生、社会或自然的有益启示；品味作品中生动的语言，用自己的话谈一谈对不同人物和情境的理解，分享独特的情感体验。此外，教师在确定学科大概念时还应考虑语文核心素养的其他要素，深入挖掘不同阅读素材中蕴含的文化知识，根据单元主题引入相关素材，使学生感受到我国传统文化的魅力，在确定核心概念的同时完成语文核心素养的培养。

（二）明确基本问题，预期学习结果

提问是课堂教学中不可缺少的重要环节，不仅能为学生提供正确的学习思路，还能够起到活跃班级气氛的作用，多元化的互动问题对构建高效课堂具有积极影响［2］。在初中语文单元教学中，确定学科大概念后，教师应根据学生的实际情况设计个性化的思考问题。由于每个单元都涵盖大量的理论知识，且学科大概念比较抽象，学生很难透彻理解课程内容，基本问题的提出能够突破这一困境，起到“搭建桥梁”的作用。在问题的引导下，学生不仅能够明确本单元的重难点所在，还能激发自身的好奇心，主动探究新课内容，在新旧知识的迁移中提高学习有效性。需要注意的是，在单元教学中，基本问题的设计应注意以下两方面：一是要以学科大概念为核心，与本单元重点内容有紧密联系；二是应对学生的深度学习起到启发作用，不能用简答的一两句话进行回答，也不存在所谓的标准答案，应具有一定的开放性和引导性。

基本问题旨在激发学生的好奇心和求知欲，使他们在思考过程中将之前学过的内容迁移至全新情境，在加强新旧知识的关联性的同时，加深对本单元重点内容的理解，从而达到理想的学习效果。初中生已经接触过多种类型的文章，教师在设计思考问题时可以引导他们比较单元内不同文章在中心主旨和表达手法等方面的异同，或是结合生活经验谈一谈自己对单元主题的理解。单元内容和学科大概念是问题设计的核心要素，能够促进学生思维能力和表达能力的提升，使学生在问题的驱动下进行深度思考。明确基本问题后，教师还应预设学生的学习成果，预设他们在课堂中的表现，以此为依据反思教学流程是否存在不足之处，思考他们为什么要学习本单元内容、学习的目标是什么、能否对单元内容形成深刻的理解等，从而完善基本问题的设计。在问题的驱动下，学生能够准确把握不同作者传递的信息，掌握多种论证方式，实现基础知识和专业技能的同步提升，同时锻炼思维的批判性和创造性，取得事半功倍的教学效果。教师从学生的视角出发设计课堂活动，不仅有利于单元教学目标的顺利实现，还能帮助他们深化对学科大概念的理解，促进学生语文核心素养的发展。

（三）创设主题情境，激发学习动机

情境教学法是一种高效的授课模式，被广泛运用于各学科、各年级的教学中，其目的在于构建现实生活与课程内容之间的联系，逐渐拓宽学生的思维意识，在激发学生学习兴趣的同时，使他们学会从多个维度分析问题，从而保证单元教学的顺利开展［3］。在学科大概念背景下，初中语文教师可以采用创设主题情境的方式，为学生营造良好的学习环境，以此为依据设计单元学习任务，让学生在深度思考中提高学习效率，对单元主要内容形成全面且深刻的理解。在教学过程中，“情境”指的是课堂内容涉及的“语境”，是为顺利开展学习活动而构建的背景条件或氛围。在学科大概念背景下，初中语文单元教学并不是让学生机械地学习语言文字，而是将这些内容与他们的生活经验结合起来，在特定的任务情境下结合多种学习资源自主构建学科大概念。因此，创设主题情境需具备以下两个特点。

1.整体性。学科大概念是初中语文单元教学的切入点，贯穿于教学各个环节。为了让学生的思维保持连贯性，教师在创设情境时必须秉持整体性原则。不仅每节课的教学设计要与单元主题情境有关，各节课创设的不同情境之间还要具有一致性。这样一来，学生在单元学习中便不会出现“脱节”的情况，而是能够全身心地投入课堂中，积极配合各项活动的开展，在主题情境下高效完成学习任务。与此同时，学生的思维品质也能够得到充分锻炼，学生能够借此学会从整体的角度分析问题，从而保证答案的全面性和准确性，推动语文核心素养的形成与发展。

2.真实性。在学科大概念背景下，初中语文大单元教学设计以学科核心素养为指导思想，教师在创设教学情境时，应将培养学生的语文核心素养为目标，追求真实性。这里的真实性是相对于传统教学中为了传授理论知识创设的虚拟情境而言的，强调语文学科与现实生活的关联性。教师可以引入生活中见到的人、事、景，或热门话题，给学生营造身临其境的感觉，使学生在熟悉的氛围内学习单元知识，这不仅能调动学生的探究热情，还有利于语文学习效率的提升。

（四）设计活动任务，驱动教学过程

具有完整性和真实性的教学情境为学科大概念背景下的初中语文大单元教学创造了有利条件，而要想保障整体教学质量，离不开活动任务的驱动。语文教学中的“活动”近似于新课标中多次提到的“语文实践”，是与识字、阅读、写作、口语交际等综合性教学内容息息相关的语言运用实践，也是学生在课堂中的主要学习任务。从本质上来说，“活动”和“任务”具有一定差别，“活动”是指学习活动，包括“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”，而“任务”则要求学生将以上三项内容加以整合，用于解决单元教学中的各类问题。也就是说，在初中语文大单元教学中，要想顺利解决不同类型的问题，教师需要设计具有连贯性的学习任务，这些任务的完成离不开多元化学习活动的支撑。由此可见，学习活动的生成方式如下：学科大概念—子概念—主要问题—任务—活动。教师必须对单元内容有全面了解，根据大纲总结出多个子概念，结合基本学情设计多样性的思考问题，生成不同难度的学习任务，从而衍生出丰富的学习活动。

基于此，在初中语文单元教学中，教师应根据学习任务设计多种形式的学习活动，突出学生的主体地位，让各个层次的学生都能在课堂中有所收获，感受到语文学科的魅力，同时助力学生学科核心素养的培养。教师在开展学习活动时应注意活动必须体现综合性，初中学生应具备听、说、读、写等多种专业能力，教师在设计学习活动时要考虑到他们的发展需求，让学生在实践中提高语文综合素养。同时，活动内容不能脱离单元文本。要想保证大单元整体教学质量，每一项学习活动都要与课程内容紧密相连，教师要引导学生自主构建学科大概念，发挥出学习活动的最大价值。另外，考虑到初中生的年龄特点，为了保证学习效率，教师在设计活动时应融入趣味性因素，以调动全体学生的积极性和主动性，形成活跃、愉快的课堂气氛，从而提高学生的自主学习能力，彰显活动任务对初中语文大单元教学过程的驱动作用。

（五）制定评价方案，评估学业表现

评价是大单元教学中的关键环节，旨在点评学生的学习成果和课堂表现，直接目的在于指出学生的优势和不足，促使学生改进自己的学习方法，根本目的在于推进学科核心素养的落实，彰显“大概念”对单元教学设计产生的影响［4］。因此，一个科学、合理的评价方案至关重要，教师应意识到，评估内容和主体都是多元的，评价的方式也有很多种，以此保证评价的全面性和综合性。基于学科大概念的大单元教学中，教师点评的内容不能局限于学生的考试成绩，这只是诸多考查项目的其中之一，并不能代表学生的整体学习水平，而是要关注他们对基础知识的掌握情况，以及在单元学习中的情感、体验等具体表现，要更加看重对学生思维品质的培养。另外，学生对学科大概念的理解也是评估内容中的一项，教师要针对语文素养的四个维度进行分析，使学生意识到自己在专业能力上有待提高的地方，以便于及时调整后续的学习计划，为今后的成长之路做好铺垫。

多元的评价主体意味着学生不仅能得到来自教师的点评，还能得到其他学生的监督与反馈，从多个层面了解自身的真实表现，从而调整接下来的学习策略，在单元教学活动中展现出一个全新的自己，学习水平得到有效提高。也就是说，评价的主要方式有教师点评、学生自评和学生互评，每个学生都能从不同的角度重新审视自己和他人，在取长补短中实现全体学生的共同进步。在学科大概念背景下的单元评估以形成性评价为主，教师要留心观察学生在课堂中的具体表现，包括但不限于注意力的集中程度、独立思考情况、小组合作中的互动行为等，在真实的任务情境中高效评估学生的学业表现，以此确定单元评价方案，主要包括以下几点：一是指导学生在课前预习中采用批注的方式自主阅读文章，关注他们对学习的态度和看法；二是要求学生横向对比不同作者的写作技巧和情感态度，在课堂中与他人进行分享；三是讨论单元内文章的艺术性，从中总结出多样化的写作手法，为今后的写作训练做好准备。完善评价方案后，教师可以根据单元教学情况进行调整，在适当的增加与删减中保证教学评估的有效性，切实提高学生的语文素养。

综上所述，基于学科大概念的初中语文大单元教学设计，为培养学生语文核心素养提供了全新思路。教师的首要任务是根据课程内容确定学科大概念，结合学生的基本学情创设真实的教学情境，提出符合初中生认知特点的思考问题，引导他们进入深度学习的状态，以充分保证大单元教学的有效性。指向学科大概念的初中语文大单元教学设计是一个值得深入研究的课题，只有经过不断探索与优化，才能最大限度地发挥出其应用价值。