本科护生对翻转课堂模式接受情况的调查及影响因素分析
——以脑卒中康复护理为例

本玉凤，苏桂婷，刘 芳

（福建中医药大学，福建 福州 350122）

翻转课堂是指重新调整课堂时间，将学习主导权归还给学生，强调以学生为中心、教师为引导的一种教学模式，学生在课前查阅资料、观看教学视频，课中积极交流，课后教师进行总结和评价[1-2]。翻转课堂由J Wesley Baker 于2000 年首次提出[3]；2007 年美国一所高中的两位教师将翻转课堂模式首次应用于课堂，取得了良好的教学效果，由于该所高中的成功示范，翻转课堂模式逐渐被熟知[4-5]；随着慕课的应用，翻转课堂逐渐被各国熟知并推广[6]；2011 年翻转课堂被众多杂志周刊评为影响未来课堂教学的重大技术变革[7]；2010 年美国一所医学研究所发表了一篇名为《护理的未来：领导改革，增进健康》的报告，指出20 世纪护士接受教育的方式已难以应对21 世纪的保健现实，护理教育需要重新审查、更新，以适应患者不断变化的需要和科学技术的进步。在“互联网+教育”背景下[8]，翻转课堂作为一种新型教学法，改变了传统教学流程，引起了国内外学者研究的热潮，也引起了护理学者的注意[9-10]。实践证明，翻转课堂模式教学效果显著[11]。本校脑卒中康复护理课程自2020 年被评为省级一流课程，借助线上资源，课程组开展了线上线下混合式教学，并以此为基础在线下教学中引入了翻转课堂模式。本研究采用调查问卷的形式，分析本科护生对翻转课堂模式的接受情况，以期为后续课程教学改革提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象

以福建中医药大学2019 级选修脑卒中康复护理课程的全日制本科护生为调查对象。

1.2 调查工具

通过查阅文献[12-13]、小组讨论、征求专家意见，设计了“本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷”。该问卷包含教学设备、学习过程、教学质量、教学评价、课程满意度、总体评价等7个维度40 个条目，问卷采用likert 5 级计分法[14-15]，每个条目都包括很不满意、不满意、一般、比较满意、非常满意5 个选项，依次计1～5 分，总分最低40 分，最高200 分，得分越高表示满意度越高。

1.3 问卷的收集

利用问卷星以不记名的方式向调查对象发放网络问卷，并对问卷进行数据分析。

1.4 数据统计分析方法

采用Microsoft Excel 2019 软件建立数据库，采用IBM SPSS 25.0 软件统计分析数据。计量资料采用均数±标准差（±s）表示，计数资料采用例数和构成比表示。一般资料与本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分比较采用t 检验、单因素方差分析。检验水准α=0.05，P＜0.05 为差异具有统计学意义。

1.5 质量控制

严格按照质量控制要求进行问卷调查，遵循保密原则，保护调查对象隐私。调查完成后由研究者进行总体质量监控，双人录入保证数据的准确性和完整性。

1.6 伦理注意事项

（1）尊重调查对象权利，保护调查对象隐私；（2）知情同意原则：向调查对象解释研究目的，使其知情同意并自愿参与本研究。

2 结果

共发放问卷156 份，回收有效问卷156 份。

2.1 调查对象一般资料（见表1）

表1 调查对象一般资料及本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分情况（n=156）Table 1 General information of survey subjects and Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（n=156）

2.2 本科护生对翻转课堂教学的满意度情况

2.2.1 本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分情况问卷总分为（154.78±32.94）分，各维度按照条目均分由高到低排序依次为课程满意度、总体评价、教学质量、教学评价、教学效果、学习过程、教学设备（见表2）。

表2 本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分情况（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

表2 本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分情况（±s）Table 2 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire scores（±s）

项目条目均分3.77±0.97 3.79±0.85 3.89±0.85 3.89±0.85 3.88±0.86 3.91±0.86 3.90±0.88 3.87±0.82条目数维度均分排序教学设备学习过程教学质量教学评价教学效果课程满意度总体评价总分3 5 10 7 3 5 7 6 5 3 3 4 1 2 40得分范围3～15 5～25 10～50 7～35 3～15 5～25 7～35 40～200 11.30±2.92 18.94±4.27 38.87±8.49 27.21±5.95 11.63±2.59 19.53±4.28 27.31±6.14 154.78±32.94

2.2.2 本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷各条目得分情况 得分前3 位的条目为对教师教学能力和授课内容满意、翻转课堂有利于综合素质的提高、教师营造了一种轻松的学习氛围让我感到愉快（见表3）。

表3 本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷各条目得分情况Table 3 Nursing Undergraduate on Satisfaction with Flipped Classroom Teaching Questionnaire each item scores

2.3 本科护生对翻转课堂教学的满意度影响因素分析

采用独立样本t 检验和单因素方差分析，结果显示，不同成绩等级的本科护生对翻转课堂教学满意度的调查问卷得分比较差异有统计学意义（P＜0.05，见表1）。

3 讨论

3.1 本科护生对翻转课堂教学的满意度及接受度较高

研究结果显示，本科护生对翻转课堂教学的满意度处于中上水平，按条目均分排名前3 位的维度是课程满意度、总体评价、教学质量和教学评价，量表各条目均分均＞3.5 分，可见本科护生对翻转课堂教学的满意度较高。此次脑卒中康复护理课程首次采用翻转课堂模式，但由于网络平台的稳定性不好，会出现网络卡顿的情况，给学生带来不好的教学体验，因此对教学资源、场所和设备等方面的满意度不高[14]。此外，由于本科护生初次接受一种新型教学模式，对该模式有一定的不适应性，加之班级学生较多且授课学时有限，限制了学生课中讨论时间，这导致本科护生对学习过程及教学设备的满意度不高。随着网络平台的搭建和教师对翻转课堂模式的应用，学生对教学设备与教学过程的满意度不断提升。翻转课堂之所以有别于传统课堂，主要原因是由于课堂的主导者不同[15]。本研究发现，学生对教师教学能力和授课内容的满意度较高，可见教师作为主导者如何开展翻转课堂，这是提高教学质量不可或缺的一环，对翻转课堂的总体满意度有影响，也是本科护生课堂满意度的影响因素。

3.2 成绩等级是本科护生翻转课堂教学满意度的影响因素

研究发现，不同成绩等级的本科护生翻转课堂教学满意度比较差异有统计学意义（P＜0.05）。翻转课堂是一种混合学习方式，课前学生观看省级一流线上课程自主学习相关知识，课堂上教师面授和布置相关主题汇报任务，学生利用课外时间分组准备主题汇报相关内容，教师实时点评并总结课程内容。此种翻转课堂模式重新调整了课堂时间，学习决定权从教师转移到了学生，这种模式可以帮助学生更加专注、主动地基于问题进行学习，从而深入理解知识，提升自身能力[16-17]。课程满意度与翻转课堂模式的每个教学环节都密不可分，翻转课堂教学更关注学生，重视学生的主体作用[18]。此外，研究表明，学生成绩与自主学习能力呈正相关关系，成绩越好的学生，自主学习能力也越强[19]。翻转课堂促使教与学形成了良性循环，课堂氛围越来越好，学生愿意去接受翻转课堂模式并进行推广，从而课程满意度较高，简单来说，课堂反馈越积极，课堂参与主体的课堂满意度也越高。

4 结论

本科护生对翻转课堂教学的满意度较高，该模式具有可行性，可将其应用于大学课程教学中，同时成绩越好的学生满意度越高，因此在实施过程中应关注不同成绩学生的特点，着重培养学生自主学习能力，以满足不同学生的学习需求，增强教学效果。