宝玉石检验课程工学一体化授课模式探索与实践
——以“使用偏光仪”章节为例

沈雁翱

（广西工业技师学院 广西 南宁 530033）

珠宝行业是一个延续了几千年的传统行业，由于珠宝首饰体积小、价值高，相比于其他行业更常出以次充好、以假充真的现象，宝玉石检验因此成为稳固和推进珠宝行业发展、坚定消费者信心的关键。对于珠宝从业人员个人发展而言，过硬的鉴定能力是其在工作中取得客户信赖、提升品牌知名度、积累人脉、树立个人专业形象的主要途径[1]。

偏光仪是判断宝玉石光性特征的专用设备，通过掌握偏光仪的原理和使用方法，可以为宝玉石材质的鉴定提供很多关键信息，快速缩小检测范围[2]。实验室检验人员、柜台营销人员、首饰加工人员等岗位需要帮助客户快速鉴别水晶、翡翠玉石、石榴石、碧玺、玻璃等首饰，使用偏光仪完成常见宝玉石的快速筛检是其必备技能之一。

宝玉石检验课程的传统教学模式以教师讲解示范、学生动手练习为主，相关知识、标准完全由教师、教材提供，学生的主体性、自主探索、主动获取知识和技能的能力培养不够，而工学一体化教学模式充分利用学生学习的主体性，在学中做，在做中学，学生通过一步步完成典型工作任务，掌握相关职业工作的知识与技能[3-4]。一体化教学模式中，学习任务来源于真实工作岗位，学生的兴趣更高，学习的目的性和针对性也更强，本文以“使用偏光仪”这一内容的教学设计为例，介绍了宝玉石检验课程一体化授课的探索与实践经验。

1 教学目标与教学内容

根据国家职业技能标准和实际工作岗位要求，以培养学生综合解决问题的能力为目标，结合学生的实际情况，制订的学习目标为：通过本次课学习，学生能正确使用偏光仪观测宝石的多色性，并能通过精益求精的操作，抓住细节差异，正确判断样品是均质体还是一轴晶或二轴晶。

具体目标是学生通过课前预习熟悉相关知识与要求，课中制订并实施计划掌握知识和技能，课堂测试监控，课后作业巩固和提升学习成效，使学生能使用偏光仪完成宝玉石的光性特征观测，并依此鉴别一些宝玉石。教学内容见图1。

图1 教学内容示意图

2 典型工作任务设置

根据一体化教学模式，从工作岗位中抽取真实任务，整理为与教学内容相匹配的工作任务：某客户送来6 粒未知宝玉石待测样品，需要根据现行国家标准鉴定定名。在进行下一步检验之前，需要进行偏光仪筛检，初步区分宝玉石的大类。

本次教学配备的6 粒宝石标本，分别为无色水晶珠子、蓝色宝石、橄榄石、尖晶石、翡翠、欧泊，涵盖一轴晶、二轴晶、均质体、非均质集合体、均质集合体，囊括了市场上具有代表性的主要常见宝玉石，并且都可以通过偏光仪进行有效筛分：

①单偏光下。蓝色蓝宝石和橄榄石可观察到多色性；②在正交偏光下，呈现四明四暗是水晶珠子、蓝宝石、橄榄石；呈现全亮的是翡翠；呈现全暗的是欧泊，全暗或异常消光或消光性明显受到刻面位置影响的是尖晶石；③干涉图。水晶的光轴方向具有牛眼状干涉图，蓝宝石光轴方向的干涉图是黑十字形，橄榄石光轴方向的干涉图是单臂双曲线形。

3 教学过程

3.1 课前：布置预习任务

为了让学生对学习内容和环节有所了解并做好准备，获取所需的知识，了解应具备的能力，教师开放线上学习平台的教学资源、教学PPT 学习资料和相关标准，并通过班级微信群布置预习任务：①信息化资源，自主探究，查阅国家标准GB/T16553 珠宝玉石鉴定——光性特征、多色性；②偏光仪的结构；③光性特征包含的内容；④用偏光仪观察宝石多色性的方法；⑤用偏光仪判断样品是均质体、一轴晶或者二轴晶的方法。

学生接收预习任务，查阅教材和国标，完成课前预习，熟悉偏光仪的结构、功能及应用信息。

3.2 课中：展示预习成果

为了检验课前学习效果，锻炼学生的表达能力，并通过学生汇报情况，指出问题，提示学生在后续练习中需要注意的事项，巩固课前预习成效，教师组织学生分为4 个小组汇报课前自主预习情况，通过小组回答问题的准确性和完整性，掌握学生预习成效，并对学生小组的回答进行点评。小组代表回答下列问题：①偏光仪主要由哪几个主要部件组成？②光性特征包含哪些内容？③如何用偏光仪观察宝石的多色性？④如何使用偏光仪判断样品是均质体、一轴晶或者二轴晶？

3.3 课中：明确任务

为使学生明确本次课需要完成的任务，教师设置任务情景：某客户送来6 粒未知宝玉石待测样品（水晶珠子、蓝宝石、橄榄石、尖晶石、翡翠、欧泊）需要根据现行国家标准鉴定定名。在进行下一步检验之前，需要进行偏光仪筛检，初步区分宝玉石的大类。

学生在该环节理解和接受典型工作任务，并开始思考应当如何利用偏光仪观测何种特性来将任务中的6 种宝玉石逐一进行准确区分。

3.4 课中：制订计划

学生通过自主设计实训报告表格，逐步熟悉操作流程以及各环节所需要观测的内容，教师组织和指导学生基于预习阶段掌握的信息，通过小组内和小组间讨论交流，结合已有知识和技能，设计出渐进式的合理实训报告表格并对流程的顺序进行优化调整，得出合理的实训报告表格，见表1。

表1 实训报告

3.5 课中：实施计划

教师组织学生阅读国家标准，检查设备和试剂，学生使用偏光仪观察记录6 粒标本（水晶珠子、蓝宝石、橄榄石、尖晶石、翡翠、欧泊）并给出初筛结论，填写实训报告巡回指导学生填写记录表，最后由教师审核并评价各组填写的记录表。

实施计划是学生通过实践掌握知识和技能的关键步骤。教师在学生动手实操、实施计划过程中应注意巡视全场，发现问题立刻给予指导解决。

3.6 课堂监控

通过课堂测验的方式，监控和加强学生对偏光仪的操作技能，教师先讲解课堂测试要求，利用PPT 发布本次课的测验问题，组织学生代表回答，所设计的问题要具有代表性、典型性，并且要有一定难度，需要学生认真思考后才能回答：①均质单晶体和均质集合体如何区分？②正交偏光下均质体“全暗”，非均质集合体“全亮”，视觉上都是没有变化的，如何区分两者？③已知方柱石是六方晶系，水晶是三方晶系，如何使用偏光仪鉴定一颗无色刻面宝石是水晶还是方柱石？

学生需要在实操中仔细观察对比和仔细思考后才能解决：均质单晶体因刻面角度不同常出现异常的消光现象，而均质集合体的消光性与刻面、角度无关；“全亮”与“全暗”是与下偏光透出的光强对比，强于光源的为“全亮”，明显弱于光源的为“全暗”；水晶的光轴方向是具有特征的牛眼状干涉图，而方柱石为标准的黑十字干涉图。

3.7 课中：成果展示

组织学生对照答案和批改后的实训报告，展示学生的学习成果，组内和组间成员交换报告，指出报告中被扣分的点，相互纠正，提升学习成果。

通过组间和组内互评，教师批改点评，引他山之石攻玉，学生更容易发现不足和改进的方向。

3.8 评价小结

教师利用白板或PPT总结归纳本次课内容，指出课堂练习中发现的问题，以及测验中学生回答不全面的知识点，并对学生的操作和答题情况进行总体评价，结合本次课中偏光仪观测现象，培养学生在宝玉石检验工作中精益求精、大胆又细心的素养，进一步升华本次课的学习成效。

应当注意的是，教师评价时，应从鼓励、表扬的角度进行，充分发掘学生在学习过程中的突出点和闪光点，激励学生再接再厉，下次课上做出更好表现，并向学生公布本次课的学业评价方式，见表2。

表2 学业评价表

4 课后阶段

4.1 课后作业

在课后阶段，学生综合已学内容，完成课后作业：一包红色宝石，可能有尖晶石、红色碧玺、红色石榴石，请结合所学知识，写出将3 种宝石鉴别出来的具体方法与相应现象。

学生需要结合前期学习的放大观察、折射率测试以及本课的偏光仪内容，合理做好测试程序才能很好完成课后作业，通过这种方式促使学生综合利用已学知识解决实际问题。

4.2 教学反思

4.2.1 教学效果

①有效达成教学目标。根据课堂练习和测验结果，分析统计教学目标的达成度。70%的学生合作使用偏光仪判断6 粒样品光性特征的实训报告评分达到B 以上，其中20%的学生达到优秀（A以上）；课堂测验中，有75%的学生能回答出2 个以上的问题，成绩良好。有效达成本次课教学目标。

②知识与技能稳步提升。通过接受任务、自主查阅资料、掌握知识点、自主动手测试以及课堂测验活动，学生在自主学习、探索、交流中掌握了偏光仪的结构和使用偏光仪观测不同样品光性特征的技能，并通过课堂测验题的形式提升和拓展了偏光仪测试的技能，提高了学生综合运用所学知识完成工作任务的能力。

③学生综合素养提高。通过实操训练、实训报告填写、成果展示、相互纠正，学生切实受到工匠精神的熏陶。

4.2.2 待提高项

①由于学习通以及班级群等网络学习平台的资源在前期已建设得比较完善，学生在课前预习阶段从这些平台上就可以很容易得到所需要的信息，相对缺乏学生自主搜索、辨伪、收集信息方面的训练。

②课中测验阶段，学生更倾向于停留在如实观察和记录现象的阶段，对于诸如“正交偏光下为何一些非均质体会显示全亮”的问题缺乏思考，缺少将实际样品缺陷纳入实验现象分析的综合能力。

4.2.3 教学整改

①在布置任务时，可以补充1―2 个相关小任务，这些小任务的信息无法直接在建设好的教学资源平台中获取，需要学生自主通过网络去搜寻和辨伪。

②通过与学生生活密切相关的现象，吸引学生思考，引导学生将各种知识联系起来解答问题、解释各种现象。

5 结语

①以一体化授课模式开展宝玉石检验课程的教学是可行的。通过典型工学一体化教学步骤的灵活应用，实现“以学生为主体”“学中做、做中学”的目标。

②教师在设置预习任务、课堂问题和课后作业时，要充分调动学生自主收集资料、主动辨伪和发散思考的能力，避免学生不动脑思考就直接得出答案。

③对学生的学业评价，应尽量将主观因素调整为可以量化的客观指标。

④在一体化教学中应当结合教学内容融入职业道德、工匠精神、家国情怀等思政内容，在日常教学活动中熏陶和提升学生的综合素养。