湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位探究

潘珂

工学一体化是当前我国技工教育改革过程中形成的一种全新的教学模式，这种教学模式强调将学习与工作结合在一起开展人才培养，让学生在学习的过程中提前接触一些工作方面的知识，进而为后期更加顺利地进入工作岗位奠定良好的基础。工学一体化理念的提出一改传统教学模式中以教师为中心、以理论讲授为中心的局面，对于教师来讲是一种全新的尝试，更是一种挑战。最近几年，湖南省大力发展工学一体化工作，并努力打造以工学一体化为主的教师团队，然而在队伍建设过程中暴露出培养目标定位不准确的问题。为此对于当地教育管理工作者来讲应认真分析这些存在的实际问题，并从多种角度出发探寻解决方案，提升人才培养质量。

党的二十大报告指出，“坚持为党育人、为国育才。办好人民满意的教育。”同时强调职业教育对于当前中国教育的重要性，提出应从课程标准、教学资源、教学方式、师资队伍、教学场地等方面入手打造工学一体化人才培养模式，进而更好地为社会培育出集实用性和应用性相统一的人才做准备。

1 工学一体化的概述

1.1 工学一体化的概念

工学一体化这一概念是由国家人力资源和社会保障部提出的，2022年，人社部颁布《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》（以下简称《方案》），《方案》中强调应在开展人才培养的过程中大力开展工学一体化人才培养模式，强化学生实践能力及职业素养，通过将工作过程与学习过程进行有效的结合，进而帮助学生实现德技并修，为社会培养更多适合岗位需求的专业人才奠定基础。

1.2 工学一体化的特点

工学一体化概念的提出，不仅仅是贯彻落实“技能人才培养”的重要成果，也是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口，并将带动形成技工院校改革创新的新局面。与传统的教学模式相比，工学一体化的特点主要表现在如下几个方面：第一，一体化。工学一体化强调工作与学习的一致性，学生在学习过程中不再是单纯地接受知识或技能，更重要的是通过工作的方式将所学技能转化为实践，进而帮助学生更好地实现学与用的统一。第二，生本性。工学一体化强调教学过程中以学生为主的中心地位，任何教师在开展教学过程中都必须坚持以学生为中心，围绕学生工作的实际岗位开展各种课程的设计，让学生在个性化学习过程中提升对知识点的掌握水平。第三，实践性。工学一体化强调在学习过程中融入工作内容，通过将工作内容、工作模式与学习的知识点进行有效结合，进而提升学生专业能力和实践能力。从这一角度可以看出，工学一体化本身具有较强的实践性的特点。

1.3 工学一体化的重要性

第一，开展工学一体化工作是强化技能型人才培养质量的重要前提。对于职业院校教育来讲，其本身的教育落脚点就是就业，因此具有较强的职业性。然而，传统教学模式下技工教育人才培养方式依旧是先教学后工作，学习与工作的脱节使得很多学生毕业后需要重新学习或适应新的就业环境。只有通过培养在工作中学习及在学习中工作的教学模式才能更好地将工作与学习结合起来，也才能帮助学生逐渐从单纯的学习向学习与工作相结合的局面发展。

第二，强化工学一体化工作是进一步推动我国制造业高质量急需人才的重要途径。目前中国正处在一个全面建设社会主义现代化的新时代，在这一时代背景下社会对人才的需求变得更加迫切。技能型人才的短缺、理论型人才的过剩是当前制约中国经济发展的一个重要因素，也是影响当前人才稳定性的重要前提。只有推动工学一体化工作，建立现代技工教育教学体系，才能更好地制定以学生为中心的技工教育，也才能更好地提升学生就业和实践综合能力。

第三，开展工学一体化工作也是实现技工院校改革创新的一个重要发展方向。当前很多职业院校在开展人才培养过程中都在摸索一些全新的培养模式，却很难找到一条适合的路线，工学一体化是根据国家专业技能标准和人才培养标准制定的，强化以综合职业技能为基本目标，因此将工作与学习进行结合，是技工院校在新形势下实现可持续发展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮点

2 湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位现状

工学一体化背景下对于职业院校来讲既是一种机遇，也是一种挑战。由于工学一体化教学是对传统教学模式的一种重组，因此对教师教学能力、教學结构等因素也提出很多新的要求，这就要求职业院校应结合自身实际发展需求和工学一体化教学发展的实际情况组建一支实践水平高、工作经验丰富、教学水平高的师资队伍，全面提升工学一体化背景下教师教学水平，进而实现教与学、工作与学习的有机结合。然而，从当前湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位的实际情况上看依然暴露出很多问题，主要表现在如下几个方面。

2.1 教师培训目标定位不清晰

对于建筑类工学一体化教师培养来讲，其根本目的是组建一支具有良好实践能力和动手能力的教师队伍，进而更好地完成后期的教学任务，组织学生在学习与工作中提升自身综合能力。因此，在培训目标的定位中就应将教师教学能力、工作能力、实践能力、指导学生能力等内容完全融入其中。然而，从目前培训的目标定位上看，暴露出定位不清晰的问题。一方面，很多教师培训目标是以提升教师综合教学能力为主，但在综合能力中却没有提出具体的要求，致使教师在参与培训过程中不懂得自身努力的方向；另一方面，对于建筑类专业来讲，其教师队伍的组建应与建筑施工、建筑设计等方向相关，在具体的目标定位中也应进一步地细化，但从目前情况上看，很多教师培训的目标定位也没有分开专业方向和工作领域，盲目的定位只能让教师在参与培训过程中丢失方向，在一定程度上制约培训效果。

2.2 人才培训内容定位不详细

培训内容是培养目标定位中的一个十分重要的环节，只有制定详细的培训内容，才能更好地完成既定的培训目标，也才能更好地通过培训内容提升教师教学水平。从目前现有的人才培养内容定位上看，暴露出定位不详细，与工学一体化联系不紧密的问题，具体表现在如下几个方面：第一，很多培训内容都是以传统的培训内容为主，涉及教师素养、教师技能、技工学校学生竞赛、技工学校教师教学水平提升、技工学校实训类课程教学策略等，却没有涉及学习与工作相结合的培训内容。在这样的培训中教师确实能在教学能力上有所提升，但很难在工与学两个方面需求共同进步。第二，缺乏对教师工作能力的培养。对于大部分技工教师来讲，是由高等院校毕业后直接进入到技工学校开展教学工作的，由于目前高校教育大多采用理论式教学为主，学生在校期间很难接触一些具体的工作内容，致使学习与工作相脱节。当这部分学生进入到技工院校任教时，由于自身缺乏足够的工作经验，也就很难在工作教学过程中给予学生指导。而当人才培训内容中缺乏对教师工作能力培养的要求时，也就很难达到既定的人才培养目标。

2.3 师资组建方式定位不恰当

在进行师资队伍组建过程中，相关工作者也应结合实际情况对组建方式进行定位，才能组建出一支具有良好理论素养和实践素养的教师队伍。对于技工学校来讲，实现工学一体化的前提是要有一位兼具实践、理论素养的教师，这就需要在组建队伍的方式上进行优化，从目前湖南省建筑类工学一体化教师培训目标的定位上看，组建方式定位仍不恰当。第一，师资组建结构缺乏有效的管理，很多学校试图通过培训提升每一位教师的工作和教学能力，这一点是很难实现的。第二，师资组建过程中对教师数量的管理不科学，培训过程中没有针对教师某一技能展开工作。第三，师资组建过程中模式的选择方式不恰当，没有结合当前学校实际情况制定详细的师资队伍组建制度，主讲教师的聘请制度、主讲教师的筛选方式等内容都没有纳入教师组建方式之中。

2.4 教师综合素养定位不全面

教师综合素养定位即教师通过培训后能达到何种水平或素养，如通过培训提升教师教学水平、通过培训提升教师解决工作中遇到的各种困难的能力等。在制定教师培养目标的过程中应对教师综合素养有一个全面的界定，才能在后期的人才培养过程中制定更加富有针对性的培养方案。从目前教师培养目标定位的实际情况上看仍暴露出综合素养定位不全面的问题。第一，过度重视教师某一方面的素养，忽视对教师综合素养的定位。很多学校在制定培养目标时将“培养教师教学能力”作为培养目标，却很少将教学、工作、实践等方面同时融入培养目标定位的要求中，致使培养出来的教师无法形成综合性的实践能力。第二，综合素养的内涵缺乏深层次的概括和总结。很多技工学校对教师综合素养的界定局限在将多种技能结合在一起。其实综合技能不仅仅是多种技能的简单相加，而是通过融合后形成的一种能够灵活运用的素养。

3 湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位的原则

在围绕湖南省建筑类工学一体化教师培养目标进行定位过程中，相关领导应遵守如下设计原则，才能确保培训效果的有效开展。

3.1 客观性

在制定教师培养目标前应坚持客观性原则，尊重教育学发展规律，结合教师实际情况制定切合实际的培养目标。一方面，不应将培养目标制定的大而空，应结合技工院校实际情况及教师的实际水平展开对应的目标制定，以免出现教师无法达标或达标不理想的现象；另一方面，在制定培养目标定位时应减少主观性因素的制约，结合本校实际情况制定详细的培养目标，并及时对培养目标及其定位的合理性进行优化。

3.2 生本性

在制定教师培养目标过程中应坚持生本性的特点，这里所说的生本性既是指接受培训的教师，也涉及技工院校的学生，充分考虑接受培训教师的实际情况制定对应的教学培养目标，再根据技工院校学生的实际情况为教师设计相应的课程。就工学一体化的要求来讲，在制定工学一体化的培养目标定位时应先确定以培训教师为主体的多元化教学目标，满足教师的多元需求及多样化的学习水平。随后再以学生为主体制定相关的工作、学习内容，从而达到学习与工作的有机统一。

3.3 指导性

帮助建筑类专业一线教师了解技工院校一体化教师培养方向和目标，为开展建筑类技工院校一体化教师培养计划提供科学可行的技术模式，为实施建筑类技工院校一体化教师构建以培养核心教学能力为目的的高层次教学方法和教学方式提供实践指导和策略支持，有效地推进建筑类技工院校一体化教师队伍的转型，从而为建筑类技工院校一体化教师备战职业能力竞赛提供有效的建议和方案。

4 湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位策略

教师培训是教师实现自身能力提升的基本前提，也是技工院校实现工学一体化的基本保障，鉴于当前技工院校在工学一体化教师培养目标定位中存在的实际问题，对于技工院校来讲应进一步对其培养目标定位进行优化，进而为教师提供更加清晰、明确的工作思路。

4.1 制定明确的培训目标，充分体现教师专业伦理价值

教育的本质是一种对伦理的传递和实践，因此教育往往是通过人与人相互影响后达到教学信息传递这一目标的，这就需要教师在开展教学活动过程中将个体的伦理放在一个更高的高度。在制定工学一体化教师培养目标定位时，应先将专业伦理价值纳入其中，提升接受培训教师的伦理素养。正如亚里士多德所说，“人的每种实践与选择，都以某种善为目的，”要想让教师在后期的教学过程中真正实现工学一体化，必须坚持“道德第一”的前提，通过不断树立良好的思想观、价值观，提升接受培训教师的伦理水平。一方面，就教师伦理内容上看，其内容涉及很多，其核心思想是教师的理想与信念，通过将二者融入教学工作之中，将一种隐性的方式呈现在教学工作之中，才能更好地提升教师教学水平。因此，在对教师伦理目标进行定位时，可以确定为：对教师教学工作的认同感、对教师开展教学过程中的情感、态度、价值观进行判定，对教师践行社会主义核心价值观的伦理进行培养。另一方面，通过培训让教师形成良好的职业道德，就工学一体化本身来讲，学习能力仅仅是教学培训的一个主要内容，职业道德修养的提升也是非常重要的。通过制定详细的职业道德修养培养目标，让教师时刻保持清晰的头脑，坚守自己的职业道德底线，才能更好地开展人才培养。

4.2 完善人才培训内容定位，全面提升教师综合素养

开展建筑类工学一体化教师培养的主要目的是提升教师学习与工作的能力，便于让教师在开展工学一体化教学过程中能更好地向学生传递知识，鉴于此，在进行培养目标的定位上应明确这一目标。一方面，通过培训进一步巩固教师的专业素养，特别是在信息技术背景下建筑施工与人工智能技术的结合，全面提升教师数字化素养；另一方面，通过培养丰富教师工作经验，适当安排教师到周边建筑施工单位参观，并参与到实际施工工作中，解决施工中存在的实际问题，对更好地提升教师工作能力及解决实际问题的能力能够起到一定促进作用。针对当前湖南省建筑类工学一体化教师培养目标定位过程中存在的人才培养内容定位不详细的问题，相关工作者应从如下几个角度出发进行优化。第一，结合工学一体化的实际要求及当前社会发展过程中的新技术、新变化优化培训内容，让接受培训的教师能从更多的角度接受教育，进而提升教师专业素养。一是在讲授传统的培训内容时，培训教师应尝试将教师素养、教学技能、学生竞赛、教学水平提升等知识点以趣味化、实践性、数字化的方式呈现给教师，让教师更加全面地掌握这些知识点。二是增加建筑类工作岗位需求、工作岗位临场实践等教学内容，提升教师专业素养。三是针对当前教师缺乏工作经验，无法向学生传递更多工作实践经验的问题，在制定培训内容定位时应增加“丰富教师实践实训经历”“提升教師处理实际建筑施工现场问题”的能力。

4.3 优化师资组建方式定位，提升师资队伍建设质量

在组建师资队伍过程中，应制定详细的师资队伍建设目标及具体要求，通过完善规章制度、优化人才筛选制度、优化人才评价制度的方式提升师资队伍建设的质量。第一，制定详细的规章制度，明确规章制定修订目标定位。针对当前现有的人才培养规章制度现状及存在的问题进行优化，制定较为详细的规章制度优化细则，提升制度的合理性。对人才组建过程中的筛选工作目标定位进行优化，将随机组合调整为将不同建筑素养的人才进行合理组合，确保组建的师资队伍能够在建筑专业领域的各个区域都有相应人才。优化人才评价制度，对人才评价的细则进行完善。第二，细化教师质量管理定位，制定小班化授课制度，组织教师参与微格训练，提升教师教学水平和处理实际问题的能力。第三，对主讲教师的筛选、聘请制度进行完善，明确筛选目标和定位，确保主讲教师能更好地适应实际工作需求。

4.4 完善教师综合素养定位，培养全面发展综合人才

优化教师综合素养定位是提升教育整体素养的重要一环。教师作为学生成长的引路人，其素养的全面性和专业性直接影响到学生的未来发展。在结合工学一体化教师培养的实际目标的基础上，结合实际工作需求对教师综合素养定位进行优化。第一，将培养教师树立正确教育理念融入其中。教师应秉持“以人为本”的教育理念，深知教育的真谛在于激发学生的内在潜能，帮助学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。第二，教师应具有扎实的建筑专业素养。紧密围绕建筑施工、建筑创新等方面展开工作，同时不断拓展其他相关领域的知识，以满足学生多元化、个性化的发展需求。第三，全面提升自身教学技能。掌握有效的教学策略和方法，能够灵活运用各种教学手段，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。第四，教师需具备情感智慧。善于察觉学生的情感变化，关注学生的心理健康，以真诚、耐心和关爱促进学生的身心发展。第五，激发持续学习动力。教师要有终身学习的意识，紧跟时代步伐，不断更新知识结构，提升自身素质，以适应教育改革的新挑战。第六，运用现代技术。教师需掌握信息技术与教育教学的融合方法，利用数字化工具和资源优化教学过程，提高教学效果。教师需具备科学评估学生学业和综合素质的能力，及时给予学生有益的学习反馈和建议，帮助学生改进学习方法，提升学习效率。第七，弘扬职业精神。教师要以高尚的职业道德和敬业精神为学生树立榜样，践行社会主义核心价值观，引领学生成长成才。教师需具备良好的沟通合作能力，与同事、家长和学生保持良好沟通，共同致力于学生的全面发展。优化教师综合素养定位，不仅要求教师具备专业的教学知识和技能，更强调教师的教育理念、情感智慧、持续学习动力、现代技术应用能力、科学评估与反馈能力以及职业道德和沟通合作能力等多方面的素养。只有全面提升教师的综合素养，才能更好地肩负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。

5 总结

总之，工学一体化是最近几年国家针对技工院校专业发展及社会人才需求变化提出的战略调整。建立面向全省建筑类技工院校的工学一体化教师职业能力评价体系，使之既符合国家政策、高技能人才培养对师资队伍培养的最新要求，更能通过评价规范建筑类工学一体化师资队伍培养工作，激励各培养单位形成对建筑类工学一体化师资队伍的有效培养策略，促进建筑类工学一体化师资培养体系和制度的多维建设，全面提高建筑类工学一体化教师的培养质量。面对当前工学一体化背景下师资队伍数量不足、质量参差不齐的问题，湖南省建筑类技工学校应对教师进行培训，明确工学一体化教师培养目标定位，通过制定明确的培训目标充分体现教师专业伦理价值，通过完善人才培训内容定位全面提升教师综合素养，通过优化师资组建方式定位提升师资队伍建设质量，通过完善教师综合素养定位培养全面发展综合人才，从而为推动建筑类专业人才转型、提升教师綜合素养奠定基础。