知识经济时代下中职化学教学中培养学生自主学习能力的研究

赵素萍

在知识经济时代背景下，中职化学教学实践中，教师积极探索学生自主学习能力的培养和训练，关注学生自主学习能力的培养，能够形成良好的教学组织成效，使学生的化学自主探究能力得到高效化的训练。本文从知识经济环境入手，重点针对中职学校化学教学活动的创新设计进行了探究和实践，从多角度提出了改革化学教学模式的措施，旨在能形成深度教学指导体系，保障中职学校化学教学活动创新推进。

知识经济时代的到来对中职教育活动的开展产生了巨大的影响，在知识经济环境下只有不断强化人才的自主学习能力，使人才能紧随时代的发展和市场人才需求的变化，不断学习先进的知识和技能、接触学科前沿动态内容，才能更好地适应未来岗位工作的变化，进而在自身岗位工作实践中实现个人价值。鉴于此，在知识经济环境下，应该准确定位中职化学教学改革的方向，按照培养人才自主学习能力的需求，对教学活动进行科学的设计和规划，有效促进教学活动的全面创新，从而切实培养学生的自主学习能力，使中职学生的职业竞争力得到不断的提升。

1 知识经济时代对中职学生培养工作的要求

随着21世纪知识经济时代的发展和推进，全球科学技术的更新速度明显加快，文化知识的老化速度也明显加快，世界范围内科学技术的发展效能进一步提高，并且在科学技术的发展实践中涌现出一些具有挑战性的新知识内容，这对学校人才培养工作的开展提出了新要求。在知识经济环境下，中职学校学生培养工作所面临的内外部环境也出现了相应的变化，这对中职学生培养工作的开展提出了新要求。其一，要求培养人才的创新思维和实践能力。创新和实践是知识经济时代的重要特征。在知识经济环境下，中职教育需要培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生积极开展实践活动，提高学生的综合素养。其二，培养学生的自主学习意识和终身学习观念，在知识经济时代，知识更新的速度非常快，终身学习已成为人才发展的必然趋势。中职教育需要培养学生的终身学习观念，提高学生的自主学习能力和学习动力，促进学生主动参与到自主学习实践中，不断地发展自己和完善自己，以适应新时代人才需求的变化。其三，要求培养人才的国际化素养。随着全球化的发展，职业教育的国际化已成为趋势。中职教育需要加强国际化教育，在开展国际化课程的同时，增强学生的跨文化交流能力和全球视野，促进学生国际化素养的提升，使学生未来能与国际社会接轨，能在国际经济浪潮中找到合适的定位，实现自己的价值。其四，要求培养人才的数字化素养和信息素养。数字化教育是知识经济时代的重要教育手段。中职教育需要积极推进数字化教育，开展数字课程，提高学生的数字素养和信息技术能力，有效提升学生在知识经济时代的适应力，为学生获得良好的职业发展奠定基础。从知识经济时代中职学生培养工作要求和培养方向进行分析，中职学生要想获得良好的发展，提高个人对市场经济的适应能力，就要把握知识经济环境的要求和影响，积极参与到自主学习实践中，在深度学习探究中强化创新思维能力、实践能力、国际化素养和数字化素养等，在深度学习和自主探究的基础上，全面提高学生的学习效率和深度，保障学生综合素质的高效化训练。

2 知识经济时代中职化学教学中培养学生自主学习能力的必要性

在知识经济时代背景下，中职学校开展化学教学活动的过程中，有意识地促进学生化学实验探究能力的培养和系统训练，能有效提升学生对化学知识的综合探索能力，促使中职学生对化学知识的理解和认识更加深入。具体分析，在知识经济时代背景下，推进学生自主学习能力的培养，是多方因素共同作用的结果，具有一定的必要性。

2.1 优化知识经济时代人才供给的要求

在知识经济时代，人才的供求关系已经发生了巨大变化，现代社会对人才的要求不再是能够熟练掌握某项专业技能，而是具备跨学科综合能力和自主创新能力。这种变化对职业教育和化学教学提出了更高要求，需要教师更多地注重培养学生的自主学习能力。同时，培养学生化学自主学习能力，不仅是优化人才供给的重要要求，也是建设具有创新精神和创造力的国家所必需的重要手段。同时，培养学生的自主学习能力也是适应教育发展和社会需求的必然选择。现代化学教学不再是单向传授知识，而是要求学生积极参与，主动探究和践行，因此按照人才需求的变化，应该加强对人才培养工作的创新设计。

2.2 提升人才岗位适应力的重要要求

随着经济社会的快速发展，科技的进步和不断的变革，各行各业对人才的要求也在不断更新和提高。而化学作为一门基础科学，渗透到了各种行业和领域中，对这些领域的人才素质提出了更高的要求。因此，培养学生化学自主学习能力，不仅是为了迎合教育发展和社会需求的需要，更是提升人才岗位适应力的重要要求。并且培养学生化学自主学习能力，可以帮助学生掌握更多的知识和技能，适应更加多变的经济环境。此外，自主学习能力的培养，也可以激发学生的学习兴趣和学科探究的热情，提高学生的学习效果。总之，随着经济、科技、信息等各个领域的快速发展，培养学生的化学自主学习能力是提升人才岗位适应力的一个重要手段。通过这种能力的培养，不仅可以提高学生的求知欲望，还可以为未来的职业发展做好充分的准备。

2.3 促进专业教育内涵式发展的要求

职业教育与经济社会发展密不可分，因此，提高职业教育质量与水平，推进职业教育内涵式发展，已成为当前职业教育工作的重点与需求。自主学习能力是指学生能够独立思考自主学习和探究新知识新技能的能力。对于职业教育来说，学生必须具备较强的自主学习能力才能适应快速变化的职业环境。培养学生的自主学习能力，有助于学生更好地适应未来职业发展的需要，提高职业素质和竞争力，中职教师在注重职业技能训练的同时，更应注重培养学生的自主学习能力。此外，学校和教师应该提供学习资源和教学指导，但也要为学生创造出一种积极主动的学习氛围，让学生更主动地参与到自主学习中来，提升学生的综合素质。

3 知识经济時代中职化学教学中培养学生自主学习能力的实践措施

在知识经济时代背景下，中职化学教学实践中，教师要想系统化地培养学生的自主学习能力，促进学生对化学知识的自主探索和深度实践，循序渐进地提高学生的课程知识学习效果，就应该重点针对自主学习能力的设计和应用进行系统的分析，构建完善的自主学习教学指导体系，有效促进学生对课程知识的学习和实践，全面增强学生自主学习效果。下面就结合“金属钠的性质与应用”针对中职化学教学中学生自主学习能力的培养进行细化的分析。

3.1 创设教学情境，设定引领自主学习的目标

教学情境的创设能驱动学生对化学知识进行自主学习探究，使中职学生保持良好的化学知识学习状态，从而提高教学效果。同时中职化学教师在创设教学情境的基础上，设定引领学生自主学习的教学目标，能让学生在自主质疑和释疑过程中，加深对化学知识的理解和认识，全面提高化学课堂教学指导活动的效果，使学生对课程知识的探索和实践更加全面。

例如，在“金属钠的性质与应用”课程中，由于本节课是比较典型的化学实验探究类型的课程，因此教师在课程活动的设计和规划中，要重视促进学生化学探究兴趣的培养，激发学生主动参与化学实验的兴趣，使学生在化学实验探究中获得良好的体验和感悟。同时，“金属钠的性质与应用”能归属到元素化合物知识教学中，是在学生初步了解了实验探究与原理、体验了物质的结构、存在和用途等方面知识内容基础上开设的，并且学生具备学习氧化还原反应的基础。实验探究能贯穿于课程教学活动的全过程，所以教师可以根据钠与水反应实验现象，探究钠与水反应的本质，组织学生对课程内容进行深度探究。在课堂教学指导环节，为了能充分激发学生参与化学知识实验探究的兴趣，教师可以使用多媒体视频的方式，为学生创设生活化的教学情境，即在视频中展示金属钠“水雷”惊现“珠江”视频内容，在视频上石溪水域内突然冒起一大股白烟，水面上漂浮的铁桶内同时蹿出了红色的火苗，然后视频中爆发出一阵巨响，水面上蘑菇云撞得水珠冲天而起。结合此视频教师可以提出引导性的问题，让学生分析这个神秘物质是什么，为什么会出现这样的现象，在真实情境的引导下，激发学生质疑的兴趣，引发学生自主学习和自主探究的积极性。然后根据情境创设的情况和对学生实施化学知识教学指导的现实需求，教师可以设定引领学生对化学知识进行自主学习的目标，即让学生能了解金属钠的物理性质和化学性质；掌握化学实验探究的方法和观察总结的方式，能探究金属钠的性质；促进学生良好自主学习意识的培养、探究精神的优化，使学生能对化学实验探究的重要性形成初步认识。这样借助情境创设和教学目标的引领，就能促进学生参与到中职化学知识的自主学习和探究实践中，从而全面提升化学课堂教学指导的有效性，为学生对中职化学知识的探索做出积极的引领。

3.2 引导自主探究，帮助学生构建化学新知识

在完成目标设定和情境创设教学指导后，教师可以引入本节课的知识内容，鼓励学生通过实验的方式，针对化学知识进行系统的探究，从而在实验探究中促使学生完成对化学知识的自主建构，有效增强学生的自主学习意识。在引导学生自主学习和探究的过程中，教师可以为学生发布化学实验探究方面的学习任务，并鼓励学生结合实验探究的内容制定实验方案，有序参与到新知识的学习和实践中，为化学教学活动的创新设计奠定坚实的基础。

例如，基于“金属钠的性质与应用”教学活动的需求，教师在化学实验探究环节可以先为学生展示在煤油中保存的金属钠，然后创设相应的实验探究情境，为学生发布实验探究类型的学习任务，具体学习任务表如表所示，按照表的提示信息，教师可以指导学生参与到自主性的实验探究中，归纳总结金属钠的部分物理性质，并结合金属钠暴露在空气中切面会从银白色转变为暗色，探究出现这一现象的原因，同时结合金属钠在空气中燃烧的演示实验活动，观察和总结火焰的颜色变化以及生成物色态情况等，并尝试写出化学方程式，对金属钠的不同反应条件下产物的差异进行总结。学生在系统总结、探究和自主实验的基础上，就能通过质疑、观察和实验操作分析，自主性地对化学知识进行学习和探究，学生在讨论和分析的基础上，能得出相应的结论，即金属钠与氧气发生化学反应，会生成氧化钠，金属钠在空气中燃烧，会发出淡黄色的火焰，并生成淡黄色的固体。在学生对新知识形成初步认识的基础上，中职学校的化学教师还可以指导学生参与金属钠与水反应的自主性实验探究活动，并鼓励学生合作探究实验现象和实验结论，引发学生对新知识的深度思考，为学生对课程内容的全面系统学习做出积极的指引，使中职化学实验探究教学活动创新推进（见表）。

3.3 开展个别指导，鼓励学生参与自学讨论交流

对于中职学校化学教学活动而言，学生自主学习能力的培养需要教师个别指导的支持，化学教师根据学生参与自主实验探究、自主性观察的情况，对学生实施自主性的指导和个别性的指导，能有效深化学生对化学知识的理解和认知，促进学生对化学内容的系统学习，从而有效促进学生对课程内容的学习和探究，使学生能在个性化指导的支持下，找到自主学习的方向，能对课程内容形成更加全面系统的认知。

例如，结合中职学生参与“金属钠与水反应”自主探究化学小实验的过程中，教师发现部分学生对实验现象的观察和实验验证内容的探索不够深入，无法形成对实验原理的形象化感知。因此教师就可以在鼓励学生参与化学知识自主学习的过程中，结合学生的具体表现为学生提供个性化的指导，可以结合化学实验方程式2Na+2H2O=2NaOH+H2↑确定个性化教学指导的方向，即在教学中针对部分学生在实验探究环节遇到的问题，教师让学生了解实验中使用的金属钠片应保持干燥，避免钠片过度潮湿；操作时应戴上手套和护目镜，以避免钠片和热液溅到皮肤和眼睛，引起损伤；实验过程中，应保持烧杯清洁，以免影响实验结果；实验完成后，应将产生的废弃物和化学试剂处理妥当，以避免污染环境。同时，对于实验内容的解析，教师还要鼓励学生对实验现象进行系统的总结分析，让学生对金属钠与水反应生成的气体进行验证，并鼓励学生结合化学实验原理对气体验证方案进行设计和应用。这样就能在个性化指导的基础上，鼓励学生参与到金属钠性质探究的化学实验分析和沟通交流中，使学生能结合自己对化学实验内容的理解进行讨论和探究，在自主讨论中找到验证金属钠与水反应产生气体的验证技巧和方法，能在探究实践中强化学生的自主学习能力、发散思维能力和创新思维能力，使学生对化学实验反映内容形成形象化的认知，全面提升课程教学活动的綜合有效性，为学生对化学知识的自主学习奠定坚实的基础。

3.4 组织小组讨论，自主归纳总结化学知识内容

在中职化学课堂教学指导活动中，适当地鼓励学生结合学习内容进行小组讨论和探究，能深化学生对课程内容的理解和认知，也有助于促进学生自主学习能力的培养和训练。因此在个性化指导和系统实验探究指导的基础上，中职学校的化学教师可以根据学生的前期学习和探究结果情况，适当地引导学生参与到本节课知识内容的整体性探究实践中，全面增强学生对化学知识的理解能力，为学生自主学习能力的训练创造良好的条件。

例如，根据“金属钠的性质与应用”课程教学活动的效果，教师就可以整合本节课的知识内容，鼓励学生总结反思并参与到小组实践探究学习活动中，深化学生对课程内容的理解和认知。在课堂上，教师可以适当地总结和归纳学生参与化学实验探究的情况，然后逐层次地提出引导学生合作探究的问题，如“①金属钠应该保存在哪种液体中，为什么要这样做？自然界中有没有游离状态的金属钠？②金属钠在生活中有哪些用途？③如果金属钠着火了，可以使用水灭火吗？④一小块金属钠暴露在空气中，最后会变成什么成分？”通过多层次问题的引导，学生能在反思总结本节课所学知识的基础上，深化对化学内容的理解和认知，有效促进学生对化学知识的自主学习，使学生对化学内容的理解和认知更加全面，为中职学校学生对化学内容的多元化探索和实践奠定基础。

3.5 优化巩固训练，深化校企合作实践指导

中职学校的教育存在特殊性，中职化学教师在对学生实施自主學习能力培养和训练的过程中，不仅要组织学生对基础性的化学探究内容进行学习，还应该从校企合作的视角设计巩固性、拓展性的实践训练教学活动，在特色实践探究教学项目中，加深学生对课程知识的理解，使学生的自主学习素养得到高效化的培养，为学生全面发展提供良好的支撑。因此在化学实验探究教学活动中，教师就可以根据学生的表现，从校企合作的视角让学生探究有机合成工业、冶金工业、医学领域中中职化学知识的实践应用，通过自主学习巩固训练使学生掌握所学知识的实践应用能力，为学生更好地适应知识经济环境、强化自主学习能力奠定基础。

例如，根据“金属钠的性质与应用”课程教学活动的现实需求，从知识经济时代背景入手，结合学生未来职业发展实践中对“金属钠的性质与应用"课程知识的实践应用情况，化学教师就可以构建校企合作的拓展探究教学活动体系，在教学中导入典型的化学实践应用项目，鼓励学生在特色项目中对所学知识的实践应用进行自主探究，锻炼学生的自主学习能力和课程知识实践应用能力。具体校企合作实践项目如“高压钠灯设计实验项目”。高压钠灯是一种常见的照明设备，具有高效节能、使用寿命长等优点，在城市照明和工业照明领域得到广泛应用。为了让学生探索所学知识在岗位实践中的应用，中职学校可以加强与企业间的合作，可以开展高压钠灯校企合作实践项目。在项目实践中，教师可以结合企业研发方面提高高压钠灯性能和品质的要求，鼓励学生结合金属钠的性质和特点，从高压钠灯的物理原理、光源结构设计、辐射特性分析、光电转换等进行系统的探究和分析，然后在校企合作实验项目中，将学生带到学校实验室和企业制造车间，通过实验和模拟研究高压钠灯的各项性能指标，包括光衰减特性、色温、发光方向、光斑大小，确保学生在企业员工和企业一线师傅的带领下，共同完成高压钠灯的制造和检测工作，包括材料采购、包装生产、漏电测试、性能检测等环节，引发学生对高压钠灯的生产工作和技术流程的思考，促使学生能对金属钠性质与特点在岗位工作中的应用形成全面系统的认知，有效促进学生自主探究能力的训练。这样通过校企合作的支持和实践项目活动的设计和应用，就能提高学生对化学知识的自主学习和迁移运用能力，有效提高学生的未来职业竞争力，为学生综合素质的培养奠定基础。

4 结语

在知识经济环境下，中职学校开展化学教学活动的过程中，应该准确定位人才培养工作的需求情况，从更多角度积极探索教育教学模式的系统变革和创新，为学生自主学习能力的培养和自主创新意识的激发创造良好的条件，从而有效促进学生综合素质的全面优化，保障知识经济环境下中职教育的质量和效能得到显著的改善。鉴于此，在知识经济环境下，应该重新审视中职化学教学改革活动的要求，从全新的视角探索中职化学教育体系的科学构建，切实保障化学课堂教学活动的创新，有效支撑知识经济环境下人才培养工作的高效化开展。