基于新课标理念的初中语文教学探析

马宗华

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2022年版）中明确指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。而且语文课程标准理念中还对语文学科核心素养以及各个学段的识字、阅读、表达等教学目标等进行了详细的阐述。相比于小学阶段而言，初中语文学科中的字词内容更深入，阅读分析与写作表达的要求更高，需要学生们阅读的文本内容篇幅更长，文体形式更多，写作表达的内容更全面。新课标背景下，初中语文教师要运用多样化的教学方法，调动学生语言探究的积极性，引导他们加强听说读写的深入学习与练习，从而创建以生为本的初中语文高效课堂。

关键词：新课标；初中语文；语言；阅读

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）01-0141-03

随着新课程改革理念的深入实施，语文课堂也由传统的“沉闷、单一”变得“活力四射”，教师更重视导学式的教学和师生的和谐互动，突出学生“主动、合作、探究”的学习方式。而且教师对学生语文能力的培养不再局限于语文知识技能方面，而是扩展到学生的学习情感态度、学习能力以及学习习惯等多个方面。学生是语言学习的主体，当学生积极自主地展开语言的积累、文本段落内容的分析归纳和写作表达练习，那么他们就能走进语文学科的“大门”，感受语言文字的无穷魅力。因此教师要积极落实新课标理念，创新教学方式，创建轻松愉悦的语言学习氛围，从而全面提升学生的语文能力。

一、基于新课标理念的导学案教学

新課标背景下，学生是课堂探究的主体，当学生积极自主地分析词语释义、课文段落结构、语言表达方式以及写作方法等内容，他们就会学习到更多语言表达方式和写作方法，并受到文本主题内容的情感熏陶。学生们喜欢积极分享自己熟悉的语言内容，如果在课前预习即将要学习的语言内容，他们就会在课堂上保持积极自主的学习状态。因此教师要设计与教学内容相关的导学案，引导学生一边阅读教材课文内容，分析课文中的字词、语句、段落，一边学习导学案中的语言内容，从而为高质量的课堂活动奠定基础。

以《愚公移山》为例，教师可以在导学案中呈现需要学生自主学习的古文言文字词以及重点语句含义，引导学生结合教材注释以及导学案中的词语释义，自主朗读并理解课文内容。具体字词释义可以是“方、仞、惩、塞、迂、杂然”，具体语句含义可以是“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何”等。而且，导学案中教师还要呈现“阳、阴、曾、诸、荷、毛、息”等字词的古今异义，呈现课文中的被动句以及倒装句，呈现古文言文中“之”、“而”的多种不同用法，从而引导学生在课前具备自主阅读古文言文的能力。当学生在课前自主探究了古文言文段落的字词语句等，他们就会在课堂上积极表达分享，并与教师、同学展开积极的互动交流，进而收获较好的课堂学习效果。

二、基于新课标理念的信息化教学

信息技术与初中语文学科内容的有机融合，能直观呈现语言文字内容，充分调动起学生的多种感官，使学生保持良好的语言学习状态。在现代教育理念下，几乎每一所学校都配备了信息化的教学设备，用于信息化教学活动的组织与设计。语文新课程标准理念中也明确指出要充分发挥现代信息技术的支持作用，因此教师应设计多元化的课件视频，并将其科学有效地应用到语文课堂上，从而全面提升课堂教学质量。

教师可以借助信息技术，组织展开群文阅读活动。即运用多媒体课件呈现多篇相关联的文章，引导学生在有限的课堂时间内集中阅读。以《藤野先生》为例，教师可以以作者为关联点，呈现鲁迅先生写作的多篇文章，如《药》《一件小事》《彷徨》等文章段落内容；鼓励学生们自主创建一个表格，引导学生将鲁迅先生写作的每一篇文章的主要内容等整理归纳到表格中，从而在对比分析中感知鲁迅先生的文笔特点以及思想情感。如《回忆我的母亲》，教师可以以课文主题为关联点，运用多媒体课件集中呈现描写母爱的多篇文章，具体可以是邹韬奋的《我的母亲》，或老舍的《我的母亲》等。当学生阅读多篇描写母爱的文章后，教师引导学生自主建立一个表格，将每一篇文章中描写的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等总结整理到表格中，从而引导学生深入阅读分析关于母亲的文章。

教师可以借助信息技术，促进学生的个性化学习。即教师设计并呈现不同语言内容的课件图片，在课堂上将其加以选择性播放，满足不同层次学生的学习需求。如教师可以设计并呈现记叙文阅读分析思路为主的课件图片，引导学生总结记叙文阅读中的常见问题；教师可以设计并呈现关于作文的课件图片，引导学生学习立意，注意围绕中心意思写作，思路清晰，语言连贯等；教师还可以设计并呈现关于古诗词鉴赏类的课件图片，引导学生跨越时空，与古诗词创作者进行心与心的交流。学生们可以在课堂上有所侧重地学习、观看某一主题内容的课件图片，也可以在课外有所侧重地观看某一主题内容的课件视频，从而在原有基础上有所发展与提升。

三、基于新课标理念的大单元整合教学

单元整合教学活动，能将零散的语言内容有机整合到一起，让学生在整理单元字词语句以及文章主题、写作方法等的过程中构建较为系统的语言知识体系。新课标背景下，教师要深入、全面地研究教材单元的所有课文内容以及其中的基本语言知识点和写作方法，并设计单元整体教学目标，然后将其分解为具体的课时教学目标，通过课时教学活动完成单元整合活动。

例如《中国石拱桥》《苏州园林》这一单元都是说明文，这一单元的写作练习是“说明事物要抓住特征”，无论课文阅读，还是写作表达，都是围绕说明文展开的。因此教师可以以说明文为主题进行单元导入，引导学生表达交流说明文的文体特点。当学生对说明文阅读有了整体的认识，教师再引导学生阅读分析《中国石拱桥》，并结合之前学的说明文阅读分析方法，总结中国石拱桥的特点，总结课文中常用的说明方法及其作用，总结课文的段落结构以及说明顺序，分析课文第9、10自然段的中心句。类似的还有《苏州园林》，教师同样引导学生分析课文中应用的说明方法以及说明顺序，总结课文的段落结构等。在单元复习环节，教师要引导学生结合单元内容绘制思维导图，让学生将单元内的字词、说明文文体特点和每一篇课文应用的说明方法、说明顺序以及主要内容等通过层级化的图示呈现出来。当学生对单元整体内容进行系统的复习，教师再呈现自己设计的思维图示，引导学生进行对比、分析与完善，从而进一步培养学生的语言学习能力。

四、基于新课标理念的读写互动

阅读与写作相辅相成，读写互动的教学模式有助于学生将阅读中学习到的语言表达方式、写作方法技巧等运用到自己的写作表达活动中，有助于学生展开合理的想象与联想，进而有助于培养学生的语言思维能力。而且初中语文教材上有以仿写为主题的单元写作练习活动，语文教学的多篇课文也有引导学生结合课文内容展开写作练习的课后习题。因此教师要将写作与阅读有机整合在一起，引导学生在阅读课文段落内容的同时展开写作表达练习。

教师可以引导学生展开仿写练习。模仿是语言学习的重要方式，婴幼儿完整、清晰地喊出“爸爸、妈妈”的过程，就是语言倾听与模仿的过程。小学阶段的书面语言表达也是从模仿基本句子结构展开的。在初中阶段，教师可以引导学生对课文的文体形式或者是写作方法等展开模仿应用，从而进一步培养学生的语言学习能力以及写作表达能力。如《白杨礼赞》，这篇课文运用了象征手法，课后习题要求学生选取熟悉的事物，赋予它一定的象征意义，完成片段写作。那么学生们就可以模仿课文的写作手法，选取梅花、荷花、竹子、黄牛等物体展开写作表达练习。

缩写同样是提高学生作文水平的有效方法之一，要求学生具备较强的语言概括能力与归纳能力，这与阅读分析的要求有着异曲同工之处。因为在阅读分析活动中，学生需要归纳段落结构的主要意思和整篇文本内容的思想情感。因此教师要引导学生结合具体的文本内容展开缩写练习。如《社戏》，教师要引导学生认真阅读分析课文的主要段落结构和线索，理顺课文的故事发展情节，然后引导学生将其运用简短的语言表达出来，让学生运用高度概括的语言描述出“盼社戏”“看社戏”“念社戏”的全过程，表达出作者“盼望、焦急、失望、牵念、沮丧”等心情变化。

教师还可以引导学生展开续写练习。续写，就是引导学生在理解原有课文内容的基础上展开想象与联想，并在此基础上进行写作表达练习。如《皇帝的新装》，课文的最后，皇帝的内臣们跟在他后面，手中托着一条并不存在的后裙。那么学生可以想象皇帝游行结束后可能会发生的故事，皇帝有可能认清了真相，也有可能执迷不悟等，学生可以将自己想象的不同内容运用书面语言表达出来。

五、基于新课标理念的整本书阅读

语文新课程标准理念中倡导整本书阅读，倡导学生读好书，好读书。确实，阅读是一种综合性的语言学习活动，能全面培养学生的语文学科核心素养。整本书阅读活动中，学生们会阅读更完整的故事情节，更全面地分析故事发展情节以及人物的性格特点，并会逐步形成较强的人文素养。而且整本书阅读活动中，学生们要制订适合自己的阅读目标计划，加强自我管理与督促，才能完成整本书阅读这一任务。因此教师要积极落实新课标理念，组织学生展开整本书语文阅读任务活动，从而全面提升学生的阅读能力。

教师可以引导学生结合部编版语文教材上的“名著导读”环节，深入学习整本书阅读方法。如《西游记》，课本中指出这一书籍适合“精读”与“跳读”并用。而且课本中还详细解释了“精读”与“跳读”的含义和阅读注意事项。“精读”是“细读”、“精思”、“鉴赏”，是一边阅读，一边思考问题，如“孙悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝？”“孙悟空和罗刹女的语言各有什么特点？”“跳读”是学生们跳过自己不感兴趣的内容，以便将更多的时间与精力花费在自己感兴趣的语言段落内容中。如《昆虫记》，这是一本科普读物，课本中详细阐述了阅读科普类文学作品的方法，其一是借助前言、后记或附录中有关作家作品的介绍；其二是要求学生通过查阅工具书、资料的方法阅读书籍中专业性较强的概念；其三，是体会科普作品中蕴含的科学思维；其四，是关注科普作品的艺术趣味等。当学生掌握了科普读物的阅读方法技巧，就可以将其迁移运用到其他科普读物的阅读分析中。

教师要引导学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读活动需要较长的时间，需要学生具备坚韧的毅力以及良好的阅读习惯。学生需要结合自己的能力制订阅读目标计划，可以一边阅读，一边写作相应的注释或者是阅读感悟等。

六、基于新课标理念的多元化评价

语文新课程标准理念中明确倡导评价的过程性和整体性。确实，科学多元化的评价，能引导学生更全面、客观地了解自己的语言学习能力、阅读分析能力和写作表达能力。当学生对自身的学习能力有更全面的了解，他们就会及时查漏补缺，提升自己的语言能力。因此教师要全面落实新课标理念，加强对学生的多元化评价。

评价的多元化，即教师不再是唯一的评价主体，而且不再仅仅关注学生的语文成绩，还要关注学生的语言学习能力以及语言学习习惯，引导学生加强语言的积累以及整理归纳等。与此同时，教师还可以运用小组评价、积分评价等多种方式，记录学生语言学习活动中的表现，引导学生继续发扬优点，及时改正自身的不足之处等。

教师要注意评价的激励性。几乎每一个学生都希望获得教师的表扬与激励。因此教师要善于发现学生的努力与进步之处，积极表达对学生的正面期望，引导学生向期望的方向发展。当学生感受到教师对自己的关爱与期望，他们就会在语言学习活动中保持更专注的状态，并加强自我管理与自我激励，进而在原有基础上有所发展与成长。

七、结语

新课标理念下，学生是语言学习探究的主体，教师要全面关注学生的语言学习活动过程，引导学生加强语言的听说读写练习，培养学生的语言学习能力以及学习习惯，从而创建以生为本的初中语文高效课堂。

（责任编辑：刘婷婷）

参考文献

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