建模与聚“场”：群文教学高效推进的路径

成颂

群文阅读，究其本质是一项基于文本聚合作用，对群文信息进行筛选整合、吸纳建构的活动。群文内涵互通暗合，聚群合力，形成强大思想磁场，吸引师生思辨共建，创意生成。故此，为了高效推动群文教学，我们需要精心构建思维的“运动场”——思想场域，引导学生在群文融通、整合训练中，触类旁通，不断锤炼发散思维，从而推进思维的发展和提升。

一、群文融合，聚“场”交流：思维建模的学理意义

思维建模是教师创设建构主义课堂的一种高效教学手段，它将内在的思维过程建立模型，进行可视化呈现，刺激唤醒学生自我建构知识，进行自主学习，从而高效推进课堂。其意义具体阐述如下。

（一）沟通文本，推进语言的建构和应用

基于群文内容之间的互异性，群文阅读教学需要推动学生进行语言交流，沟通文本。语言是思维的外显，思维建模可以极大呈现学生阅读融通的思想过程。言语、思想和内容共时性发酵，有力刺激学生的言语欲望，推动师生集体建构。学生在文本互补的言说过程中，在读写融合的语言实践中，既可以丰富文本内涵，又可以锤炼学生个性的言说方式，提高语言文字的建构能力。

（二）融通思想，拓展思维的深广度和包容性

鉴于思维的可视化呈现，学生需站在宏观的立场，立体思辨地分析群文本，在多文本语境下，进行多元思想的交流。藉此，学生有效锤炼多元思维，适应不同思想对自我已然固化的思想体系的冲击。在多元变化的当代语境下，学生不仅不会失去个性化的自我建构，更为重的是能够吸纳不同个体的思想，为我所用，因时而化，从而拓展思维的深广度和包容性。

（三）会通文化，增强学生的文化辨识和理解力

在信息大爆炸时代，学生对不同民族的文化信息，会产生辨识和选择焦虑。那么提升学生信息辨识和整合力就成了势所必然。思维建模正是基于群文本的聚合作用，对大量信息点进行筛选整合的思维活动，不仅可以提升学生信息辨识力，更为重要的是提升了思维建构整合能力。为文化的选择和传承锤炼去粗取精的审美辨识力。

由此可见，群文阅读教学中，思维建模对群文高效教学有着极高的学理意义和实践价值。

二、多维建模，在“场”而变：群文教学高效推进的实践路径

在群文阅读中，要实现不同文本的沟通，异质思想的合流，多元文化的融合交流，最终达到集体建构的目的，我们必须探索行之有效的教学策略，引导学生思想“入场”，避免高耗低效或者落入“群文编排，单篇教学”的形式主义窠臼。

（一）问题“聚场”，任务推进：激活群文阅读教学高效运作的源驱力

没有学生的内驱力，群文教学很难高效进行，因为群文阅读的绝大部分时间分配在自由阅读，共同思辨，集体建构过程中。为此，我们需要精心设计问题——建构“问题场”，激发学生源动力；有序地设置任务群，驱动学生的内心需求。

1.问题建模：递进引导，发展高阶思维

问题是思考的激发点，学生集体解决问题，既是阅读的维持过程，也是思想共鸣的途径。如统编教材必修下第二单元，以“探究悲剧美学的价值”为议题，聚焦群文，可以设计如下问题“场”，引导学生逐层探析。

学生执果索因，由分析悲剧人物的精神内涵，进而深度探析“悲剧美学”价值意義，“准备性问题-形成中问题-总结性问题”，三组问题，由浅入深，逻辑推进。具体而言，问题模型的设计要注意：

首先，阅读前的准备性问题要有导向作用，能够引发悬念，激发学生阅读兴趣。

其次，阅读过程中的形成性问题要引导学生融通文本，聚合群文思想场。

最后，阅读后的总结性问题要有留白，引人思考，激发想象，引导学生主动发现问题，生成问题，解决问题。

如此设置问题支架不仅能够激发学生阅读兴趣，引导学生深度思考群文，而且能够让学生在阅读过程中形成问题意识，逐层递进，发展高阶思维，这为群文的高效阅读奠定基础。

2.逻辑建模：任务序列化，引导高效阅读

在阅读的过程中，可以分层呈现任务序列，引导学生沿着任务指向，逐层阅读。一者，渐入群文，形成阶梯思维，避免群文阅读的无序低效；二者，指向明确，融通群文，形成思想场，高效吸附学生的阅读注意。

（1）生成疑惑。这里的疑惑不同于前面所论的问题，是学生读中生疑，亦即学生在群文阅读时，以篇为单位，主动生成疑惑点。如统编教材选择性必修上第三单元“多样的文化”，以“从节选到整本书，以点带面读名著”为核心任务展开群文阅读，其中《大卫·科波菲尔》（节选）、《复活》（节选）、《老人与海》（节选）和《百年孤独》（节选）为“点”，先进行“点”的阅读探究，然后逐渐导向整本书。例如，其中一个阅读单位《百年孤独》（节选）可以提供诸如以下思维活动支架，引导学生设置疑惑单，导向整本书阅读。

以“乌尔苏拉”这一核心人物为线索，围绕核心任务，学生对“节选文本-相关文本-整本书”进行闭环阅读，逻辑推进任务，不断生成“疑惑”，带着疑问高效阅读整本书。

“阅读-生疑-析疑-阅读”闭环式思维模型的建构高效推动学生逻辑滚动阅读，引导学生不仅从“点”上深度探究群文思想，而且可以从“面”上高效拓进——阅读整本书。

（2）读写融合。读写融合是统编教材的显著特点，我们可以在群文阅读教学设计中，设计“读写融合单”引导学生深度阅读。如统编教材必修下第六单元，以“叙述者的声音”为议题，聚合群文《祝福》《装在套子里的人》《变形记》，围绕核心任务，进行大单元教学，教师提供如下思维活动支架，引导学生读写融合：

阅读完后，学生可以转换视角，再次叙述三个文本，如《变形记》，尝试用第一人称叙事，便于呈现“格里高尔”变形后的内心世界；摘抄文本的经典语录，进行评点，可以臧否人物，包含“叙述者”；然后拓展、联想，在文本基础上进行再创作。

“读-评-写”由浅入深，逻辑推进任务序列，熟读入评，以写促读，读写融合，实现语言建构与思维提升双赢，这才是群文教学应该有的高效策略。

（3）读说辩议。群文阅读对语言建构的意义而言，其核心要义在于群文互释，思想碰撞。如，群文教学前，我们可以提供如下思维活动支架，引导学生进行群文推荐演说。

“读-说-辩”，任务分层，逻辑进阶。当然，读和说是相辅相成的。演讲、辩论等表达能力作为重要的语言建构能力，是有赖于大量高质量阅读的。公众面前的言说是富有刺激性的，如此任务序列的设计，可以推动学生积极寻找配文并高效阅读群文。

（二）课堂建模，型而有变：建构群文阅读教学高效推进的课堂结构

群文阅读，文本互异，多而杂，课堂容易涣散。群文的呈现方式，出场的顺序，融通的策略等等都需要进行设计，没有良好的组织策略，课堂容易失序，高效便是奢谈！鉴于此，我们可以根据文本的特点以及群文组元的方式分类建模，高效推进群文教学，例如：

1.“中心文本”型。由于阅读的需要，群文中只有部分文本是核心文本，其余為辅助佐证文本。据此，我们可以建构如下高效课堂模式：

以中心文本的思想为课堂推进的逻辑原点，精读核心文本，辐射观照其他文本。不平行用力，课堂重点凸显，高效运行。

2.“平行文本”型。设定议题，聚焦文本，文本平行出现，不分主次。群文根据中心议题组元聚合，文本之间的关系是平行的，无主次之分。根据这一特点，可以建构如下课堂模型：

学生尽管平行阅读文本，但是学习一直指向核心任务或者中心议题，辩议集中，群文归一，省去诸多无谓的消耗。

3.“链接群文”型。群文阅读前没有确定核心议题和中心文本，只有一个命题任务，在命题的指向下，根据文本的隐形联系，纵深链接文本。如学习统编教材必修上《短歌行》，可以设计任务：通过诗歌透视曹操的雄才大略。我们可以通过如下三问，链接群文：

现实如何？《蒿里行》实属东汉末年的社会素描，进入群文链条第一级。

如何改变？《短歌行二首》抒发了诗人求贤若渴的心志，进入群文链条第二级。

政治愿景？《对酒》描述了清明太平的社会环境里，人们自由舒适的田园生活，进入群文链条的末端。由此，建构起群文链条：《蒿里行》——《短歌行二首》——《对酒》。对此，课堂建模如下：

逻辑链条，一环扣一环，不蔓不枝，高效推进群文阅读，课堂不仅高效，更为重要的是锤炼了学生的逻辑思维，能有效提升学生的思维品质。

4.“整本书”型。编著者根据一定顺序，按照成文的时间，或者题材、体裁、主题等，将文本编撰成册，如鲁迅《呐喊》《彷徨》。对于整本书型的群文教学，课堂建模如下：

整本书容量大，全部精读不太现实，可以精读重点篇目，联读相关篇目，高效推进，然后集体建构，析出整本书的精义。

课堂建模可以将群文阅读的思维过程进行可视化呈现。它旨在让学生基于现有问题，主动探究、高效建构，并在此过程中生成新的思维建模，有助于提升学生问题解决的能力。但是如果过于依赖模型，会降低文本思想的生成，故此，我们在群文教学呈现中要因时而化，相机而动，不要拘泥于模型。在日常教学中按照建模，推进课堂，也要随着课堂生成而变化，型中求变。如此，方能高效又不会因模型而抑制学生的思维创新。

（三）反馈建模，监控有度：建构群文教学的高效调节反馈路径

群文教学，我们倡导自由阅读，集体建构，但是面对学生的自由迁移，教师并非“无为而治”，必须实施一定的调节策略，否则课堂容易失范而低效。根据教学实际，我们可以建构阅读反馈流程，适时调节学生群文阅读的节奏，流程包含定向、计划、检查、调节、评价五个逻辑环节。现以统编教材上第六单元“学习之道”教学设计为例，具体阐述调节监控策略：

1.定向：设计核心任务，确定群文阅读的价值指向

如本单元，以“交流探析后疫情时代的为学之道”为对话语境，阐述学习之道。情境和核心任务的设计，为群文阅读确定了价值指向，避免毫无边界的泛泛而谈。

2.检查：编制任务序列，检查学生的阅读效果

以“阐述为学之道”为核心任务展开，分设如下三个子任务：

（1）语言鉴赏，探究析出“为学之道”的问题指向，明确说理观点的针对性；

（2）语言建构，厘清建构“为学之道”的逻辑层次，注意说理逻辑的严密性；

（3）语言交流，阐述交流“为学之道”的个人见解，锤炼说理语言的准确性。

通过检查任务的完成度，测试学生阅读效果，以此调节监控群文阅读的效度。

3.调节：提出富有指向性的要求，调节学生阅读方向和节奏

分级设计任务及其要求，根据课堂生成，适时调节方向，高效有序地推进群文阅读和思想建构，如下表：

4.评价：互动生成评价规则，高效推进深度阅读

提供如下支架，按照立论、语言、逻辑等几个方向，分组讨论制定班级演讲分享的评价规则，以此检测讲演的规范性，高效推动群文阅读。根据评价反馈，学生再次阅读群文，集体修改演讲稿。

“定向-计划-检查-调节-评价”群文阅读反馈模型的建构能够及时纠正思维偏差，有序调节学生阅读方向，高效推动课堂教学。当然作为具体的课堂监控操作策略一定是收放自如，监控有度的，否则容易悖逆生本课堂的理念。

三、结论：建模聚“场”，贵在生成

思维建模，贵在导向。引导学生找到高效思维路径，进入群文语境，集体交流，碰撞思想，辨识不同民族和地区的文化，拓宽文化视野，提升文化自信，更好传承和理解不同文化，坚守正确的价值立场。

依型生成，重在创见。学生在“协调”群文本的关系中，融通整个知识链条的关系，生成创见，做出自己的价值判断，从而提高审美鉴赏和创造力。

概而言之，思维建模是路径，聚场生成是目的。创意生成是思维建模的价值取向和建构意义——学生踏着老师提供的思维支架，逐步登上思维高阶。

（作者单位：浙江省江山市锦绣江山外国语学校）