混合式教学模式下金融机构信用管理课程思政设计

关键词：混合式教学模式；金融机构信用管理；课程思政

  一、研究设计

  （1）调研对象

黄河交通学院金融机构信用管理课程作为专业选修课开设于本科金融工程第六学期，本次调查问卷随机抽取2020级150名学生作为本次的调研对象。

  （2）问卷设计

为了全面地了解黄河交通学院金融机构信用管理课程的思政渗透综合水平，本次问卷从认知、教学、创新、效果四个维度开展研究，问卷选项采用李克特五级量表，分别赋分5、4、3、2、1。问卷详细内容详见表1.

  表1黄河交通学院金融机构信用管理课程思政评价体系

  （3）问卷搜集

本次调研以问卷星调研为主，面谈及电话沟通为辅，向150名同学进行调研问卷的发放，问卷发放完成后，共收回138份调研问卷，剔除8份无效问卷后，有效问卷为130份。

  二、问卷分析

  （1）可行性分析

通过spss软件统计该问卷的KMO和巴特利特的检验结果。KMO的检验结果为0.781，该结果大于0.5适合做因子可行性分析，同时巴特利特检验卡方值为386.576，显著性为0.000，经综合分析，问卷样本适合做因子分析。

  （2）问卷信度检验

通过因子分析方法，对本问卷进行降维处理，由表4的公因子方差提取可以得出，由A1到D2的问题公因子提取率均大于0.5，因此本问卷具有较高信度。

  （3）公因子提取

由问卷问题总方差解释及旋转后的成分矩阵分析，该问卷可由两个公因子累积进行67.876%的解释，公因子提取成功。由旋转后的成分矩阵可得，其中A1、B1、B2、C1、C2在第一个公因子的载荷系数大于0.5，公因子命名为思政教学过程，D1、D2在第二个公因子的载荷系数大于0.5，公因子命名为思政教学效果。

  （4）综合因子得分

黄河交通学院金融机构信用管理思政水平综合得分公式如下：

通过对问卷的综合得分进行百分制变换，对黄河交通学院金融机构信用管理课程水平得分进行描述性统计分析，均值为61.07，得分在【0-30）分区间的百分比为13.1%；得分在【30-80）分区间的百分比为58.4%；得分在【80-100】分区间的百分比为28.5%，综合得分基本服从正态分布，基于学生视角该客户的思政水平处于中等水平，其提升空间仍然较大。

  三、課程思政水平影响因素分析

将130份有效问卷7个问题得分作为自变量，将黄河交通学院金融机构信用管理课程思政水平综合得分作为因变量进行多元线性回归，测算其对思政水平得分是否具有显著性影响，模型设定及回归结果如下所示：

其中YSi代表金融机构信用管理综合得分作为因变量，X_A1i、X_B1i、X_B2i、X_c1i、X_c2i、X_D1i、X_D2i分别为问卷的调研问题作为自变量。

由回归结果可得，用于分析是否存在多重共线性的DW值等于1.986，接近于2，证明模型中作为解释变量的问卷问题之间不存在自相关，数据样本独立，且ANOVA检验中显著性水平值为0.000，证明该模型显著。同时对于问卷7个问题在5%的显著性水平下均为0.000，证明所有问题均对该课程的思政水平建设产生显著影响，且系数均大于0，表明问卷四个维度的问题调研均对因变量产生正向影响，该模型回归结果方差扩大因子（VIF）值均小于10，证明自变量之间不存在多重共线性。

综上所述，金融工程专业学生对黄河交通学院金融机构信用管理课程的思政建设从认知到教学满意度基本处于中上水平，对走近金融机构进行实地案例的学习具有迫切的需求，且学生对毕业后的工作意向集中在本专业上。通过多元线性回归分析结果可知，认知、教学、创新及效果均对该课程的思政建设水平产生正向的影响。

  四、金融机构信用管理课程思政混合式教学设计

对于金融机构信用管理课程，需要将思政元素巧妙地融入课程教学当中，专业教师需要创新思政课堂的教学方式，在加强“第一课堂”教学的同时，通过走近金融机构，利用互联网等新手段，积极拓展营造“第二课堂”，建设课程优质、师生共情、良性互动的“金课堂”，打造高质量“金课”，切实提高思政课的质量和育人成效，全面落实立德树人根本任务。

  （1）做好课程思政教学设计，丰富思政元素融入内容

根据上述调研结果可知，黄河交通学院金融机构信用管理课程思政融入的适当程度丰富程度处于中上水平，且二者对于课程思政水平建设产生着正向的影响。为了进一步做好该门课程的思政教学设计，教师需根据教学大纲提炼每节课的思政元素，结合学生的个人情感和价值观需要，将思政元素科学地融入理论及实训课程中，从本专业及行业前沿信息案例，国内及国际文化，历史等角度进行融入，提升对课件制作的研究水平，丰富案例信息，激发学生学习兴趣。根据课程教学大纲进行思政元素映射。

同时，教师课前应充分做好教学准备，通过问卷调研，当面沟通的方式充分了解学生，通过UCLASS与课堂派等互联网教学平台发布信用管理时事案例及视频资料，并与学生进行深入线上探讨，激发学生的互动积极性。同时在PPT及课后习题中嵌入本课程的思政问题，作为平时成绩的计入。

教师下一步可创建本课程不同国家的信用体系的思政案例库，并线上开放以供学生进行学习，引发学生对四个自信的认同，思考如何建设适合我国国情的社会信用体系建设之路。

  （2）走进金融企业，创新课程思政的实践教学方式

由上述调研结果可知，黄河交通学院金融机构信用管理課程的思政教学模式形式较为单一，虽然教师已充分发挥混合式教学的优势，通过案例教学、学生讨论、翻转课堂等形式带领学生对现实案例进行深入学习探讨，但以上模式仍停留在理论知识学习中。俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师应充分发挥第二课堂的作用，带领学生走近金融企业，参观金融企业举行的风险合规培训，增强课程的德育功能，传承中华民族诚信文化，培养诚实守信的美德。

在教学中，可加入情景模拟情节教学环节，如模拟企业信用评级过程，带领学生熟悉金融机构对企业信用评级及征信报告解读的流程，如进行分组场景模拟比赛，让学生从客户经理、审批人员、放款人员、风险人员、客户等角色进行体验扮演，选取有金融机构从业经验的教师进行现场点评教学，在助力学生获得该项职业技能的同时，提升自己的思想道德素养和敬业精神。

借助校企合作建立金融机构信用管理人才联合培养体系，聘请校外业务专家对金融机构信用管理相关行业进行实训，指导学生进入机构进行实习，让学生亲身感受本项工作所需的能力及素质要求，提高思政课程的实际效果，真正实现知行合一。

  （3）丰富课程思政考核形式，做好进入该行业的毕业生追踪调研

黄河交通学院金融机构信用管理课程设置为金融工程专业第六学期的专业选修课程，目前课程考核形式为40%的平时考核及60%的期末大作业考核，考核为开卷形式，考核的内容侧重于专业知识的考核，缺乏学生态度、情感及价值观的考核。接下来，教师将就本门课的考核方式加大思政元素的渗透，如让学生撰写第二课堂的实训报告或心得体会，来衡量学生的人生观、世界观和价值观。鼓励学生进行职业资格的考试，如银行从业资格、证券从业资格及金融风险管理师及信用管理师资格等，通过的学生给予一定的期末考核加分。

同时对毕业生的后续就业情况进行追踪调研，充分掌握该行业的发展动态，丰富本门课程的思政教学案例库，从实践回到教学中来，促进黄河交通学院金融机构信用管理课程的思政水平建设。

参考文献：

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[2]王珂，魏鹏鹏，陈凯权.融合地方特色的高职院校财经类课程思政综合水平实证分析——基于学生体验的视角[J].重庆电力高等专科学校学报，2022，27（05）：56-61.

[3]田凤欢.《公司战略与风险管理》课程思政教学改革研究[J].荆楚理工学院学报，2022， 37（04）：16-20.DOI：10.14151/j.cnki.jclgxyxb.2022.04.002.

[4]丁肖丽，唐明琴.基于混合式教学模式的课程思政设计与实践——以信用管理学课程为例[J].高教学刊，2021，7（26）：113-117.DOI：10.19980/j.cn23-1593/g4.2021.26.028.

[5]胡丹，傅忠贤，张亚.《现代征信学》课程的思政元素挖掘初探——以四川文理学院财经管理学院为例[J].四川文理学院学报，2021，31 （05）：105-111.

[6]陈昆，黄健，孙秀冰.课程思政融入信用管理专业教学的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2021，37（07）：1-3.

2023年度黄河交通学院课程思政教育教学改革研究项目：“混合式教学模式下金融机构信用管理课程思政设计——以黄河交通学院为例”项目编号：HHJTXY—2023szyb24。

（作者单位：黄河交通学院）