初中学校“五心”班主任的“五有”管理策略探析

许芸

摘 要：班主任的五心是指具有爱心、责任心、宽容心、公平心、细心。基于文献的梳理和实践经验的总结，围绕“五心班”主任的具体工作开展策略进行了探究。研究认为，在班级管理中，班主任的爱心需在尊重学生基础上用爱滋养学生健康成长，积极挖掘学生优点引导学生参与班级管理；班主任的责任心需要做到对学生负责，对家长负责，对学校负责，对社会负责；班主任的宽容心需要“保持宽容之心，允许学生犯错”和“坚持宽严并济，规范学生成长”；班主任的公平心要“一视同仁，公平对待每一位学生”“明确规则，按规则管理班级事务”；班主任的细心要“细心观察，耐心指导，促进学生成长”和“细心工作，用心管理，优化班级环境”。

关键词：初中；班主任；爱心；责任心；宽容心；公平心；细心

中图分类号：G642.421   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）01-0013-04

带好一个班级，就需要一个好的班主任。班主任是教师队伍中的排头兵，他们不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。在日常工作中，班主任需要用积极乐观的心态面对学生，给予学生尊重，站在学生的立场看待问题，学会理解学生，慈爱和严肃并行；充分理解科学的班级管理技巧，虚实结合、收放有度、冷热交替、严宽有据、疏堵相伴，巧妙处理班级问题，灵活应对突发状况。当然，要想达到以上要求，身为班主任必须常怀“五心”，即爱心、责任心、宽容心、公平心、细心，并科学展开“五有”管理。

一、 在班级管理中班主任要有爱心

爱心凝结著班主任的关心、理解、信任和尊重。一个称职的班主任，应该时刻把学生放在心里、时刻从言语上关心学生、时刻在行动中为学生服务。在班级管理中，班主任可以通过以下方式表达对学生的爱心。

（一）尊重学生，用爱滋养学生健康成长

爱是教育的灵魂，教师对学生的爱应体现在平等、理解、尊重、民主等方面上。初中班主任面对的是一群正处于青春期的学生，他们在大人眼里常常被打上“叛逆”“不听话”的标签。而要想帮助学生顺利度过人生这一关键时期，班主任要放下偏见，用尊重和关爱为他们提供滋养。例如，班主任应顺应青春期学生的情感需要，走进学生的情感世界，逐渐消除师生之间的心理差异和心理屏障，真正做他们的朋友。当他们意识到班主任可亲、可信、可敬时，就会视班主任为知己，敞开心扉畅所欲言，并与班主任展开自然朴素的情感交流、思想沟通。这时，班主任则能够准确地把握学生的思想脉搏，详细掌握学生的现实思想情况，实现师生之间的心理共鸣，思想同步，为做好教育工作奠定坚定的基础。当然，在教育过程中，班主任要善于运用积极情感的感染性、激励性和动力性，善于春风化雨，润物无声，从而让师生之间产生互相感染的效应，用爱来滋润学生的心田。

（二）挖掘优点，引导学生参与班级管理

爱学生就要去挖掘学生身上的优点，哪怕是那些别人眼中的“刺头”“学困生”，也应该要以爱来滋养他们、引领他们，帮助他们走出成长的困境。每个学生都是独立的个体，他们各有所长。作为班主任，要善于发现学生的闪光点，并主动创造环境去唤醒、去挖掘、去提炼，为每一个学生寻找新的教育起点，再不断地激励他们学习的动力和进取心。比如，对班级的管理可以构建自主化模式，对班干部的选拔不要局限于优秀学生，而是让每个学生都参与进来，特别是那些平时比较“刺头”或沉默的学生，可以根据他们的特点为其设立一些岗位。自主化班级管理模式可以将以班主任为核心的班级管理转向以学生为核心的管理，班级人人有事干，人人都是班干部，班级学生民主推选班委。全体同学在班规制度约束下，自主管理、自主评价、自主监督。这样可以为他们提供展示自我的机会，提升他们的自信心和对班集体的责任感，也可以最大限度发挥学生自主能动性、最大限度挖掘学生各方面潜能、最大限度提高班级管理的效果。

二、 在班级管理中班主任要有责任心

班主任的“责任心”体现在把对班级每一位学生的教育、学习、生活以及身心健康等当作自己的事。所以，在班级管理中需要运用科学的管理方法，将责任心体现在工作的实处、细处。

（一）对学生负责，引导健康成长

学生是班级管理的主要对象，对每一个学生负责是每一个班主任工作的基本要求。青春期的学生不仅面临着学习的压力，也时常陷入成长的烦恼。针对此，班主任要以负责任的态度，从多方面加以引导，为学生成长提供助力。例如，某初二班主任通过观察发现，学生在学习中问题不断，学习成绩好的学生心情浮躁、不踏实；学习成绩差一点的学生整天惹是生非、调皮捣蛋。对这些学生班主任耐心地做工作、讲道理，坚持不懈地进行教育、引导。同时，班主任还重视青春期学生心理健康问题，并通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力；通过与专业人员的沟通、合作，开展心理危机干预工作，做好学生心理疾病预防帮助学生正确认识自我，悦纳自我，学会舒缓压力，保持心理平衡。这些举措都是班主任对学生负责任的表现。当然，在与学生沟通交流的过程中，班主任应尽量做到面面俱到，保持责任心，为青少年的健康成长保驾护航。

（二）对家长负责，做好家校沟通

教育不仅关系到个人的成长，也关系到家庭的和谐。身为班主任在班级管理中应将工作的对象从学生延伸到家庭，做好与家长的沟通和交流，理解家长对孩子的期待，并通过家校合力共同促进学生成长。例如，某初二班主任通过对学生期末学习成绩的分析发现，学生整体学习态度较好，但是很多学生基础相对薄弱，尤其是数学、化学这些理科的科目。针对这种情况，为了更好地帮助学生找对方法、树立信心，班主任利用节假日和周末深入学生家中家访，通过和学生家长面对面地交流，促进家校沟通，了解学生及家长的想法，帮助学生分析各科的成绩，和家长一道帮学生想办法、订目标，做规划。在这一过程中，受到特殊环境影响，学校开学延迟，学生只能在家通过网课学习。面对这一困境，班主任也没有放弃，依然以高度的责任感通过网络进行家访，了解学生在线学习的状态及情绪，并根据家长提出的问题做好疏导，同家长共渡难关，共同为学生创造良好的学习环境。

（三）对学校负责，落实教育要求

班主任是班级的组织者和指导者，是学生成长过程的教育者，班主任在学校中担任着特殊的教育角色，要有较高的素养，即在政治思想、道德品质、业务水平、工作能力和教育艺术上应达到一定的程度，各方面堪为人师，做到为人师表。基于此，班主任在工作中也应该本着对学校负责任的态度，认真传达并贯彻落实学校的相关规定，提高班级管理质量。具体可从四个方面加以落实：第一，转变教育思想和育人理念。班主任是学校各项工作的“排头兵”，只有以身作则要求自己，带好课、管好班、育好人，学校各项工作才能有提升。第二，用心教书，用情育人。教育是一项良心活，只有用爱心才能唤醒爱心，用真情才能孕育出希望之花，要做一个有教育情怀的教育者。第三，抓好常规，做好细节，把日常做好，把自己做好，把小事做好，积跬步以至千里、积小流以成江海。第四，久久为功，润物无声，潜移默化，切实做到教育有耐心、教育有爱心。

（四）对社会负责，树立良好形象

教育不仅成就个人的成长，也是为社会输送人才。对班主任而言，他们的在班级管理中的表现以及最终的成果，不仅关系着学生的成长、家庭的幸福、学校的教育教学水平，更关系到社会的和谐发展。社会对学校的了解，对学校教师群体的了解，主要是通过班主任这个窗口。班主任的言行举止、工作态度和管理水平代表着学校的形象，班主任要争取社会的配合和支持，强化积极影响，抵制消极影响，形成教育合力。但是，在当前的舆论环境下，有些班主任有违师德师范的行为让社会对教育者产生了各种负面评价。针对此，班主任应从大局出发，提高政治站位，潜心立德树人，增强使命担当；要明确战略定位，立足类型教育，把握教育特点，科学开展教育工作；要追求专业品位，敬畏教育科学，不断探寻育人智慧；重视师德失范，展示负责任的教育者形象。只有这样，班主任才能用心、用情、用力地打造出优秀的班集体，向社会交上一份满意的答卷。

三、 在班级管理中班主任要有宽容心

“人非圣贤，孰能无过”。学生犯错也是在所难免的，而如何看待学生的错误、采用什么样的教育方式，则是一门学问。班主任在面对学生错误时如果一味批评、指责，学生的自信心、自尊心就会受到伤害，甚至产生逆反心理。为此，在班级管理中需要保持宽容之心与坚持宽严并济。

（一）保持宽容之心，允许学生犯错

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容有时是一种艺术的惩戒，一种无声的教育，在帮助犯错误的人改正错误的同时，还能维护对方的自尊。作为班主任需要保持一颗宽容之心，允许学生犯错，让学生在错误中不断成长。在面对学生错误时，班主任可以从以下几个方面入手展现宽容的态度：第一，平心静气地进行调查了解，掌握学生犯错的“第一手资料”，最大可能还原事情发生的过程，找到宽容的“落脚点”。第二，以平等的态度与学生沟通，避免以高高在上的态度去谅解学生，让学生在被宽容的同时也获得尊重，让他们内心产生真正的渴望。第三，为学生保守秘密，给学生改正的机会。班主任要避免凡事都“告家长”，对初犯或者没有触及原则的错误，可以与学生达成约定，并为他保守秘密，以此激励其主动纠错、规范自我。

（二）坚持宽严并济，规范学生成长

宽容不是放纵。在教育学生的过程中，有些班主任往往把握不准对学生“宽”与“严”的尺度，不是对学生太过宽容，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。如果班级管理过于严格，学生就害怕班主任，有问题和麻烦时不愿与班主任交谈；如果在班级管理中，对学生过于宽容，学生就会过于散漫，课堂秩序混乱。因此，班主任在班级管理中要坚持“宽严并济”，既给予学生恰当的宽容，也给予学生适度的严厉，这样才能更好地引导学生健康成长。

四、 在班级管理中班主任要有公平心

“物不平则鸣”，在班级管理中，如果没有公平，学生就会感到压抑和愤怒，就会失去对班主任的尊重和信任。因此，身为班主任必须常怀公平之心，公平地对待班里的每一位学生。

（一）一视同仁，公平对待每一位学生

在班级管理中，班主任会遇到各种各样的学生，有乖巧懂事的也有调皮捣蛋的，有成绩优异的也有学习困难的，有家庭环境优越的也有家庭环境贫困的，等等。面对这些学生，班主任首先要做的就是“一视同仁”，用相同的态度看待每一个学生，不偏不倚，用公平之心获得学生的尊重、引领学生的成长。

对班主任而言，要想做到“一视同仁”就应该做好以下几点：第一，忘记外界给学生贴上的各种“标签”，如“学困生”“捣蛋鬼”等。相信他们身上都有不同的闪光点，并通过细心的观察加以识别，进而因材施教，让每个学生都能在班集体中散发光亮。第二，平等地对待每一个学生，真正尊重和信赖学生，对不同的学生做到不偏心、不偏爱、同等对待，尤其是对家庭条件一般、身心有缺陷或学习成绩不好的学生，不能歧视。第三，谨守教育者的职责，不放弃每一个学生，协助缺乏成长动力的学生挖掘潜力、协助迷失的学生发现自我，展现教育真谛。

（二）明确规则，按规则管理班级事务

“无规矩不成方圆。”规则是班级运行的依据，也是实现公平管理的基础。在日常工作中，班主任应该与学生一同制订班级规则，并通过集体的力量加以贯彻，让规则得到落实，让公平得到彰显。例如，为激发学生成长动力，某初中班主任与学生共同制定了量化考核制度，而由班长、值日班长、体育委员、劳动委员、学习委员、科代表等组成的班干部隊伍，是量化考核的中坚力量。他们每天登记负责各项信息，根据评分标准汇总上报，每周公布一次，形成了一周班情反馈制度，班长进行周点评；每个月对所有的量化成绩进行反馈公示，真实展现个人的考核结果。在期末的各项评优中，班主任将学期个人的量化成绩作为最重要的参考依据，用于表彰量化考核优胜个人。这样的量化考核制度是在学生的共同参与下完成的，有效保证了规则运行的公平性。同时，根据考核结果对学生进行评奖评优也体现了公平公正的特点，并对学生形成了激励，激发了他们提升自己的动力。

五、 在班级管理中班主任要有细心

细心体现在日常工作中的处处留心，班主任只有细心地去观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，才能激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展，促進学生形成良好的品行。

（一）细心观察，耐心指导，促进学生成长

细心的班主任能够从每一个细节上发现学生的闪光点，并进行耐心引导，让学生在班级管理中发挥作用。每个班级里都有几名活泼好动的同学，他们精力旺盛又容易影响班级环境。如果能够加以引导，就可以为班级发挥积极作用，学生的性格也会变得更加开朗自信；如果没有及时引导，他们的精力用错了地方，则容易引起其他同学的反感，学生自己也会感到受挫。针对此，在日常班级管理中，班主任要细心观察学生的特点，然后根据学生的特点给予合适的位置。例如，某初一班主任通过对新生的观察发现，有同学的信息技术能力很强，总是会细心地为班级的电脑下载好合适的教学软件、及时协助维修关于班级电脑的小问题、每节课下课都能主动地帮助班级把话筒充好电。因此，班主任安排该生作为班级的电教员来发挥特长；有同学的责任感很强，乐于参与班级管理，班主任则推荐其竞选班长；有同学声音甜美、唱歌好听，班主任则有意识地引导其参与班级、学校的各种文艺活动；等等。通过这样细心的观察与耐心的引导，每一个学生的闪光点都被展现出来。整个班级在师生的共同努力下，也逐渐形成了积极向上的良好氛围。

（二）细心工作，用心管理，优化班级环境

班主任要做到细心工作，需要以认真的态度了解学生思想、行为的变化，并从细节着手，营造整个班级良好的班级氛围，实现对学生的教育引导。例如，某初三班主任为了帮助学生营造良好的备考环境，采取多种措施压实教育细节。其中包括：①管理早读，细化时间，要求副班长前一天收集好复习的具体内容，早读时及时发布给同学们，班委各司其职、做好督促，班主任巡视督促，抓好早读；②抓好各科学习，班主任同科任教师细心交流，并通过巡视等方法从细节观察学生的上课情况，针对问题学生给予引导，提高他们对备考的重视；③关注学生在学习中出现的心理困境，对学习动力不足、焦虑、抗折心理薄弱等问题做好及时疏导，在细节上帮助学生度过备考的艰难时光。这样的举措有效优化了班级氛围，并通过班主任工作的细节向学生传递了动力、传递了信心，利用环境细节实现了熏陶，潜移默化地引导学生参与到积极备考之中。

六、 结论

综上所述，班主任是班级管理的掌舵人，能有效协调各方面的教育力量，在一个班级的发展中也发挥着举足轻重的作用。班级管理工作需要班主任的用心、智慧与责任担当。在现代教育管理中，作为班主任只有常怀“五心”，坚持“五有”管理，才能不断提高专业水平，以饱满的热情，积极投身到工作中去，真正成为学生成长的引路人。

参考文献：

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