搜集资料类习作的编排意图、教学策略和写作方法

安徽蚌埠第一实验学校（233000） 杨 阳

搜集资料类习作要求学生根据搜集来的相关资料完成习作。虽然统编语文教材只编排了四篇搜集资料类习作，在六十多篇单元习作中占比不到7%，但是，作为一种新的文体，这类习作具有重要的教学价值。那么，教材为什么要编排搜集资料类习作？教师又如何开展搜集资料类习作的教学？这类习作在写法上有什么值得学生注意的地方呢？

一、搜集资料类习作的编排意图

（一）提高语言文字运用的能力

社会在发展，时代在进步。教材编者意在拓宽语文学习的空间，引导学生在广阔的生活领域中学语文、用语文，自觉主动地积累知识、整合信息，进行语言文字实践，提高语言文字运用能力，以适应未来社会发展的需要。

从表1可以看出，这类习作选材十分广泛，且都需要学生借助资料进行写作，这类习作有利于学生在广阔的学习空间和生活情境中学习语文、运用语文。

表1 统编语文教材搜集资料类习作所处位置及主题内容

（二）提高搜集整理资料的能力

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）在第二学段“梳理与探究”中指出“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料”；在第三学段“梳理与探究”中指出“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题”。学生身处信息大爆炸的时代，由于经验不足，在面对大量零散式、碎片化的资料时，他们很难将其统整起来。这就要求学生有目的地搜集资料，并初步学习筛选和整合资料的方法，提高学生搜集整理资料的能力，为后续学习打下坚实的基础。

二、搜集资料类习作的教学策略

（一）前置作业，做好准备

写实类、想象类和应用类作文的写作，多数时候不需要事先准备，课堂上教师即时指导，学生即时写作；搜集资料类习作则不同，教师要在学生习作前，布置搜集相关资料的作业。教师可以在习作课的前3～5 天，甚至一周之前，根据习作内容，引导学生有针对性地做好习作准备。

（二）归类整理，筛选资料

学生搜集到的资料纷繁复杂，但其中的一些资料与习作主题关系不大，且受字数的限制，学生很难将其全部写入习作中。因此，学会在海量的资料中筛选有用的资料、剔除无关的资料的方法至关重要。以五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”的教学为例，中国的世界文化遗产有56 处，包括长城、故宫、敦煌莫高窟等，习作要求学生从中选择一处感兴趣的世界文化遗产介绍给别人。教师可以引导学生先选择好习作对象，再回顾五年级上册第三单元学习的摘录、删减、概括和改写等方法，以便在整理资料的过程能够迁移运用。需要注意的是，为了提高学习效率，教师要提醒学生从基本现状、景点外观和历史故事等方面对资料进行归类整理，为后续写作做好充足的准备。

1.互联网，资料丰富

互联网上的资料非常丰富，但也比较芜杂，甚至还有很多虚假的资料，会在一定程度上干扰和影响学生的判断，这就需要教师引导学生仔细甄别。除此之外，教师还要提醒学生，从互联网搜集到的资料，要及时保存并打印出来，留待习作课上有选择性地使用。

2.图书馆，针对性强

学校图书馆、社区书屋以及县市图书馆都是学生搜集资料的重要渠道，尤其是后者存储的图书比较丰富，且提供了全面细致的检索指引，学生可以利用课余时间去这些地方搜集相关资料。如，江南地区有端午节吃馄饨的风俗，北方地区有冬至吃饺子的风俗，我们家乡有农历三月二十八赶庙会的风俗等，不同地区有不同的风俗。学生可以翻阅描写各地人文特色的图书，搜集到这些资料。同样的，教师也要提醒学生将搜集到的资料及时记录下来，以备写作时使用。

3.报纸杂志，积少成多

报纸杂志属于连续出版物，更新速度快，讲究内容的时效性，资料搜集难度大。因此，教师要引导学生在日常生活中做个有心人，专门准备一个摘抄本，把在翻阅报纸杂志时看到的感兴趣的、有用的资料收集起来。如“国宝大熊猫”和“中国的世界文化遗产”是报纸杂志比较喜欢刊登的内容，学生也比较感兴趣。如果学生在日常生活中有意识地进行积累，在写作时就不愁没有素材可用了。

4.现场采访，真实可感

如统编语文教材六年级下册第一单元习作“家乡的风俗”，要求学生介绍家乡的一种风俗或参加一次风俗活动的经历。由于年龄小、社会阅历较浅，学生对家乡的风俗了解得并不多。基于此，教师可以引导学生对长辈或者了解相关风俗的人做一次采访。采访前，准备好相关问题，如“这种风俗有什么特点？”“它的来历是什么？”等；采访时，要有礼貌，说清楚采访的具体内容和要求，并及时记录下采访内容，以备写作时使用。学生选择的采访对象往往亲身经历过相关的风俗活动，能在一定程度上保证资料的真实性，且采访对象通过口头而非书面的形式描述风俗活动，能给学生一种亲切感，使学生的习作表达更有人情味。

搜集资料时，最好多个渠道同时进行、互相补充，使资料的完整性和正确性互相印证。如统编语文教材五年级上册第五单元习作“介绍一种事物”，教材提供了“动物的尾巴”“涮羊肉”“怎样泡酸菜”等写作内容。学生要介绍一种事物就必须了解这种事物。由于阅历有限，学生只有依据一定的资料才能写好习作。基于此，学生可以采用网络检索、查阅报刊和采访家长相结合的方式，在印证资料的同时，也拓宽学习的视野。

（三）明确要求，前后勾连

搜集资料类习作和其他习作一样，都和单元语文要素有着密切的联系。在习作前，教师要引导学生结合课文，回顾单元语文要素；同时，勾连语文园地中的“交流平台”栏目，进一步强化单元语文要素。这样，学生才能在写作中紧扣单元语文要素，写出符合要求的习作。

从表2 可以看出，这四篇习作与单元语文要素的联系都非常密切。

表2 搜集资料类习作所处单元的语文要素

教材编者编排搜集资料类习作旨在拓宽学生的写作思路，发挥学生的主观能动性，让学生成为写作的主人。如统编语文教材五年级上册第五单元习作为“介绍一种事物”，学生可以选择动物、植物、物品或其他感兴趣的内容，可谓包罗万象。学生可以根据自己的兴趣爱好，自主选择习作对象，这充分激发了学生的习作兴趣。习作的要求是：一写清楚事物的主要特点，二试着用上恰当的说明方法，三分段介绍事物的不同方面。教师要提醒学生按照具体要求进行写作，写出符合要求的习作，这样能确保单元语文要素得到有效落实。

（四）注重过程，准确评价

根据语文新课标提出的“教—学—评”一体化原则，教师要注重对学生学习过程进行评价。根据搜集资料类习作的特点，教师在制订评价表（见表3）时，不仅要关注习作的质量，还要将学生搜集资料的过程作为评价要点之一，以保证评价的全面性。

表3 搜集资料类习作评价表

三、搜集资料类习作的写作方法

（一）撰写文章

1.构段方式，层层递进

搜集资料类习作介于写实类作文和说明文之间，所以应根据内容的不同方面划分段落，使习作结构严谨、逻辑清晰、有条有理。如在教学“中国的世界文化遗产”时，教师可以展示以长城为对象的写作提纲。从提纲中可以看出，提纲内容全面具体、结构层层递进，能为学生提供较好的构段参考。

长城

第一段：长城是中国古代一项伟大的军事防御工程

第二段：修建长城的缘由

第三段：长城的长度和遍布的省份

第四段：长城的建筑材料和建筑结构

第五段：在历史上长城发挥的重要作用

第六段：对长城的赞美

搜集资料类习作一般是按照事物的要点分段表述的，每个自然段多为独立且完整的个体。因此，在习作教学中，教师要引导学生在每个自然段之间设置适当的过渡语，使整篇习作重点明确、前后连贯、浑然一体，防止习作成为材料的简单堆集。

2.语言特点，朴实无华

搜集资料类习作的语言特点应该以朴实无华为主，旨在将写作对象的特点介绍清楚，慎重使用华丽的辞藻，可以多使用一些比喻句，以便更加形象、准确地突出事物的特点，也可以适当引用采访人物的对话到习作中。

（二）适当评论，发表感悟

在搜集、阅读资料过程中，学生往往会产生一些独特的感受和体会。教师要引导学生把这部分内容写出来，形成自己的观点和看法，而不能完全照搬他人的观点，可以使用诸如“我认为……”“我感到……”“我的感受是……”等话语对搜集到的资料进行评价。在习作中发表个人的独特看法能使习作变得更有深度、有新意。

（三）多样表达，学科融合

搜集资料类习作在语言表达上提倡多样化，包括直接引用、转述和评论等。除此之外，学生还可以借助图片、表格和数字等方式丰富习作形式。如写作“家乡的风俗”时，学生就可以出示与家乡风俗相关的照片或者手抄报等；写作“中国的世界文化遗产”时，学生就可以出示习作对象的一张或者几张图片，图文并茂、互相印证。又如，写作“介绍一种事物”时，有的学生选择了“动物的尾巴”作为习作对象。由于教材没有明确说只能写一种动物，学生就写了牛、鸟、鱼的尾巴，并通过表格的形式，分别记录下这三种动物尾巴的长度、作用等，使得这篇习作更具说服力。这样多样化的表达，将语文、数学、美术和科学等学科有机融合在一起，为学生提供了跨学科学习的契机。

（四）注明出处，产权意识

在写作过程中，学生常常会直接引用一些资料。基于此，在习作教学中，教师要注意提醒学生：“直接引用资料要做到少而精，要注明资料的来源。如从报纸杂志上搜集到的资料，就要在习作中注明是什么报纸或是什么杂志，发表在哪一期，作者是谁，是怎样介绍的；从书上搜集到的资料，就要注明图书的名称、作者、出版单位等。”这样，能使学生养成在引用资料时标注出处的良好习惯，形成知识产权保护意识。

（五）注重修改，完善习作

初稿完成后，教师要让学生再次查阅相关资料，进一步完善习作内容。如果习作引用的资料过多，教师就要提醒学生根据作文要求，合理安排习作内容，主要内容详写，次要内容略写。

搜集资料类习作的教学，教师要引导学生搜集好资料、利用好资料，紧扣单元语文要素进行创意表达，从而提高学生搜集、整理资料的能力和语言文字运用能力，发展学生的综合素养，让学生适应未来社会发展的需要。