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2024-04-23 13:32曲艺宁
江西教育·职教版 2024年3期
关键词:小颖死机负面

曲艺宁

“这么重要的演出,你居然忘带甲片,整天丢三落四,你是打算上台出丑吗?”刺耳的指责声传入耳中,我循声望去,小颖正低着头,一边听着妈妈劈头盖脸的数落,一边擦拭着眼里不断涌出的泪水。在学校举办的迎新晚会的现场,小颖妈妈给我留下了这样的第一印象。

此刻,小颖妈妈的大声指责,引来不少人的围观。我急忙跑了过去,将小颖拉了出来。我一边安排民乐队的孩子去我的“百宝箱”里拿甲片,一边用手轻拍着小颖的后背,柔声安抚她道:“不要紧,老师这里有甲片,不会影响你的演出。”小颖泪眼婆娑地点了点头。我掏出纸巾,帮她擦干了脸上的泪水,笑着说:“好啦,再哭眼睛就成小兔子的眼睛了。”小颖难为情地笑了。“快去补个妆,一会儿该轮到你演出了。好好表现哟……”

这一幕让我的心里久久难以平静。我本以为这只是小颖妈妈因一时着急而造成的情绪失控。可后来我从小颖那里得知,由于小颖中考失利,未能考入高中而不得不转入我校就读后,小颖妈妈大失所望,原本就有些强势的她,对小颖更是横挑鼻子竖挑眼,小颖在家里几乎是动辄得咎。迎新晚会的一幕不过是小颖日常生活的一个缩影。只要小颖回家,各种指责便不绝于耳。小颖妈妈每次见到我也是各种抱怨:“这孩子太让我失望了,越来越不上进,练琴也不用心;作业写得马马虎虎,连字也写得跟鬼画符似的。老师,你把她的作业给同学们展示一下,让她出出丑。”一个个标签化的负面评价从她的口中蹦出来,似乎在她眼里,小颖几乎一无是处。

眼见小颖在妈妈的各种负面标签的消极暗示下日渐萎靡,我很揪心。若不及时改变这种现状,我真的担心她的情绪会彻底崩溃。

几天后上晚自习时,我说有事请小颖帮忙,便和她一起来到办公室。我让小颖坐下,为她倒了一杯水。小颖似乎有些紧张,双手紧紧地捧着杯子。我拍了拍她的肩膀,装作很随意的样子,说:“小颖,老师听说你的计算机学得不错,最近老师的电脑经常死机,你有什么妙招帮老师解决这个困扰吗?”我期待地看着她。小颖听我如此说,顿时松了一口气,于是连忙放下水杯,点击鼠标,查看了一下我的电脑,认真地说:“老师,您的计算机软件和硬盘配置都没问题,也没有发现感染病毒,应该是系统垃圾过多,造成内存容量不足而导致死机的。”说着,小颖就像一名小老师一样开始指导我。一番操作之后,系统垃圾被彻底清空,电脑速度恢复如初。

我一边称赞修好的电脑网速快,一边意味深长地说:“谢谢你,小颖,你可帮了老师大忙了。老师想聘请你担任我的电脑的专属医生,可以吗?”小颖的眼睛瞬间变得亮晶晶的,连声说:“没问题,没问题。”我接着说:“你看,电脑不经常清理系统垃圾便容易死机,那么,人呢?是不是也应该经常清空心里累积的‘垃圾?”小颖若有所思地望向我。“老师发現你最近压力有些大,上课也常常不在状态,总感觉自己什么也做不好,是吧?”小颖点了点头。“你之所以会不断地自我怀疑,甚至自我否定,其实缘于你妈妈给了你太多的负面评价。这些标签化的负面评价,让你产生了消极心理。你想不想如同老师的电脑一样,清空心里的‘垃圾?”在看到小颖眼里热切的期待后,我借鉴心理学的训练方法,为小颖设计了一个庄重的与过去告别的仪式。我先拿出事先准备好的纸和笔,让小颖写出来自妈妈的、给她带来极大压力的负面评价。小颖一边写,一边流泪,居然写了满满两页纸。接着,我指导小颖写了一封向过去的自己告别的信:亲爱的自己,从今天开始,妈妈对你所有的负面评价都已经“死亡”。今后的每一天,我不再轻信并认同任何人给我贴的负面标签……我让小颖大声朗读信,并亲手撕碎那些纸张。做完这一切,小颖长长地舒了一口气,如释重负。我握着小颖的双手,祝贺她从这一刻起,心灵获得了重生。我知道,她亲手撕下了那些负面标签,意味着已经摆脱了那些消极的心理暗示。但引导小颖学会积极应对别人的负面评价、学会悦纳自己、建立恰当的自我评价体系才是解决问题的根本。于是,我把之前悄悄让同学们写好的小颖的“闪光点”拿了出来,递给小颖。当小颖看着同学们对她的肯定与认同的话语——“最贴心的女孩”“练琴最认真的你”“最乐于助人的你”“最守纪律的你”……眼泪又一次流了下来。我相信,这一次她的泪水不再苦涩。最后,我告诉小颖,能定义她的,只有她自己。面对他人的负面标签,一定要做到决不对号入座。

我知道,在这一次谈话中,虽然小颖的心结已经打开,但是如果不及时改变小颖妈妈的评价话语体系、优化小颖成长的家庭生态环境,小颖很容易回到以前的状态。

在随后的日子里,我与小颖妈妈进行了深入沟通。我通过具体的事例,帮助她认清长期给孩子贴负面标签的危害,还与她交流评价孩子正确的话术与使用方式,并赠送她《非暴力沟通》一书,希望她能改变与孩子的沟通模式。如变“我不同意你的想法”为“我希望你再考虑一下”,尽量不用否定性的语言打压孩子的积极性等。同时建议她多观察,记录小颖日常生活里的优秀之处,如专注学习、帮助妈妈做饭、整理房间等,让她及时鼓励孩子,不要无限放大孩子偶尔的过失,用欣赏的眼光发现孩子的努力与进步。小颖妈妈深有感触,在与小颖的不断沟通中,从小颖日渐开朗的笑容中,我感受到了她的努力与改变。

我没有就此放手,而是继续鼓励小颖积极参与学校、班级的各项活动,让她在参与中体验胜任感与价值感,在与同学的合作中强化归属感,在一点一滴的进步中,积累、放大获得成功的体验。令我欣喜的是,我的努力换来了小颖的转变。她变得阳光开朗,更加自信,学习成绩直线上升。

美国心理学家贝科尔认为:“人们一旦被贴上某种标签,就会成为标签所标定的人。”可见,标签具有一定程度的导向作用。无论这个标签是正面的还是负面的,它都会强烈地影响一个人的行为。当我们被贴上“我最棒”的标签,我们的积极性与潜力就会被激发出来,我们就会越来越符合标签的设定。而如果被贴上“我不行”的标签,那我们便会不断自我暗示,去证明我真的不行。一个人被贴标签的时间长了,就会形成角色内化,其所作所为就会主动去佐证这个角色设定。

长久以来,我们对贴标签式的教育一直持否定态度,这不仅缘于我们为学生所贴的标签大多是负面的,其不利于孩子的健康成长,更重要的是,即便正面的标签也不具有普适性,如给学生贴上“聪明”的标签可能会扼杀他们的成长型思维,贴上“乖巧”的标签会让他们不敢表达内心需求,贴上“勇敢”的标签可能是变相鼓励他们冒险等。恰当地运用正面标签效应,更多地适用于像小颖这样被负面标签扼杀了真实自我的孩子身上。这也提醒我们,作为老师,在日常的教育实践中,要“三思而后言”,不轻易给孩子贴标签。如果确实需要贴,一定要因人而异,顺势而为,巧用标签,让标签发挥正面引导作用。

(作者单位:山东省威海艺术学校)

(插图:子玉)

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