小学语文教学中的审美教育分析

苟红霞

语文是一门包罗万象的学科，汉语是具有审美特性的语言。在语文教学中开展审美教育，是提高学生审美能力与文学品位的重要途径。语文课本中那些凝练生动的优美词句，无不渗透着含蓄的语言美，折射出独具风格的内容美，创设了诗情画意的意境美，富含感人肺腑的抒情美。当学生内心情感被唤醒，领悟了语言的生动、传神之后，才能在不断的品味中集领悟、情感、模仿于一身。學生的审美能力得到了提升，心灵也会不断受到美的浸润，有利于构建高效课堂。

一、审美教育之感知语言美

美的语言能够带给人们美的享受。作为一门具有浓厚文化底蕴的学科，语文的主要目标之一是培养学生形成高素养的语言能力。它要求使用精简凝练而又声情并茂的语言，让学生体会语文中蕴含的文化内涵之美，激发学生对语言文字的学习热情。在结合审美教育的语文教学中，教师需要引导学生认真品读文章、分析好词好句，以此来感知语言之美。

例如，人教版小学语文四年级《鸟的天堂》这篇课文中，作者巴金在描述榕树的生命力时，写了这样一句话：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话巧妙地运用了“似乎”“翠绿”“照耀”“颤动”等词语，准确地描绘了绿叶富有生命力的形象。教师可以引导学生思考：如果作者不使用“似乎”这个词语，或者用“跳动”“抖动”来替代“颤动”，是否可行？经过认真品味后，学生会发现，如果去掉“似乎”，句子变成了肯定句，而加上“似乎”则增添了一丝神秘感，容易引发联想，使描述更加隐晦；至于“颤动”一词，能更准确地传达新生命涌动的感觉，而非“跳动”“抖动”所能表达的。因此，结论是不能进行替换。语言之美在于经过细细品味后的准确、生动，这也是语言文字的精妙之处。

二、审美教育之体验意境美

小学语文教材中收录的课文很多都选自名家之作，它们的意境深远，在有效引导下，学生可以感受其中的意境美，获得良好的情感体验。教师可以运用情境教学法在教学中渗透审美教育。通过创设教学情境，让学生更真实地理解文本的意境，从而陶冶情操。营造意境的方法有很多，比如组织学生进行有感情的朗读活动，或者给学生播放视频、音乐等，让他们身临其境，体验意境美。

例如，教学人教版小学语文一年级《荷叶圆圆》这篇课文时，作者使用惟妙惟肖的简单词语，将优美的童话情境展现出来。首先，教师可用多媒体课件播放荷塘月色的画面，让学生感受到自己已经身处荷塘边。然后，教师让学生有感情地朗读课文，通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿与荷叶互动的品读，让学生体会课文的意境。学生通过感知美、鉴赏美，逐步获得美的体验，自己的内心世界会逐渐丰富。

又如，教学《黄果树瀑布》这篇课文时，教师可使用课件播放黄果树瀑布的视频，同时配合优美的音乐，让学生逐渐进入情境。在巨大流水声响的刺激下，学生沉醉其中，从多角度感受黄果树瀑布的雄伟壮观、气势磅礴，不禁感慨：“黄果树瀑布真是一部大自然的杰作！”通过播放动感视频的方式，更加形象、生动、真实地再现课文内容，活灵活现地作用于学生的感官，将学生带入了特定的情境，综合调动了学生的视觉、听觉等感觉器官，学生听课体验会更加良好。

三、审美教育之欣赏画面美

小学生正处于懵懂且对世界充满好奇的阶段，通过欣赏美，可以净化其心灵。因此，教师应该结合学生的心灵需求，在开展语文阅读教学时，尽可能创造让学生从整体上感受画面之美的机会，构建美育课堂。由于学生的想象力非常丰富，教师可利用这一点，结合所要讲解的课文内容，通过画面欣赏，让学生与教师不断进行互动，从而激发学生的想象力，潜移默化地训练学生的观察能力。

例如，人教版小学语文二年级《黄山奇石》这篇课文，教学要求是通过对黄山风景区姿态各异的奇石的了解，让学生通过作者的文字描述，在脑海中对黄山奇石的景象形成一幅画面，进而感受祖国山河的壮美，对祖国更加热爱。自古以来就有“天下名景集黄山”之说，黄山以其独特的风景闻名中外。这篇课文主要是讲黄山风景区奇特的石头，作者通过写它们各种各样的形状，并加之有趣的名字点缀，不断引发读者联想。诸如文中写到的仙桃石，就是因为这块石头落在石盘上，像个大桃子而得名。猴子观海，作者形象地使用“抱”“蹲”“望”等词，动态地描述了险峻而又高耸的山峰，在大片积得很厚的云层蔓延下，风的吹动与不断上升的空气的交汇，黄山的云就如海浪一样翻滚，黄山云海奇观显现。金鸡叫天都，描述了形状酷似金鸡的几块巨石，在阳光照射下金光闪闪，宛如美丽的“金鸡”。有了前面的铺垫，作者之后并未对“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”等奇石展开详细描述。然而，通过前面几段对奇山异石的重点描述，伴随学生丰富的想象，其栩栩如生的画面已经在他们的脑海中形成，大自然的神韵色彩浓厚，想象的神奇感油然而生。

四、审美教育之创造感情美

创造美的能力，需要创造意识作为动力。教师在开展审美教育时，还需要注意提升学生创造美的兴趣，这也是帮助学生形成语言运用能力的有效途径。当然，学生只有基于自身的审美观念，才能在接触美文时获得潜移默化的体验，并不断创作出美的作品。针对阅读教学而言，教材中很多文章皆富有情感，或渗透了激昂澎湃之情，或表达了悲壮之感。教师通过科学性的引导，让学生真正理解作者所要表达的情感，是开展阅读教学的重点。学生若要更好地理解和运用情感描述事物，最佳的方法就是仿写，如根据文章中句子的修辞方法，让学生倾注自己的真实情感进行语言描述，不断参与审美创作。

例如，人教版小学语文二年级下册的《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文属于诗歌，文中反复出现的“你在哪里”，倾注了作者的怀念之情以及找寻雷锋叔叔的迫切心情。对这篇课文的鉴赏，可以让学生学习形容词的使用方法，如“蒙蒙的细雨”“长长的小溪”“弯弯的小路”，词语搭配如“乘着温暖的春风”“洋溢着快乐的微笑”，等等。之后，教师可引导学生根据文章题目的格式，结合自己的真实情感，仿写一篇类似的文章，将自己想要描述的事物或者思念的人，通过真实情感表达出来。学习文章作者谋篇布局的技巧，并在实际表达中予以运用，是学生创造美的过程，在这个过程中，学生的创造性思维也会得到有效的训练。

综上所述，在小学语文教学中渗透审美教育，可以让学生感受我国文学的博大精深，通过学习蕴含智慧的语言，可以帮助学生鉴别善恶美丑，升华学生的精神境界，让他们形成高尚的情操，塑造其美的灵魂。此外，教师除了要让学生了解课本中的文章内容，还要引导其发现文章字词中渗透出的美的信息，进而让学生感知语言美、体验意境美、欣赏画面美、创造感情美，形成正确的审美观，为学生自身文学素养的塑造奠定牢固的基础。

（作者单位：甘肃省定西市安定区李家堡中心小学）

（责任编辑金灿）