大单元视域下高中历史教学应用分析

常露

高中历史知识点繁多，要全部掌握记牢是一项浩大的工程。随着课程改革的推进，高中历史的教学有了很大的变化，大单元教学法开始普及，用以促进高中历史教学的完善。那么，在实际教学中，教师应该如何有效实施大单元教学，提高课堂教学效率，实现教学目标呢？

一、以教材为基础，明确大单元教学目标

无论教学哪一学科的知识，首先要有明确的教学目标，制定好明确的目标，学生才能朝着目标去努力，有方向、有方法地去学习。大单元教学法的运用，要以教材为基础，通过研究教材、分析教材，制定明确的教学目标，让学生能更有针对性地学习历史知识、理解相关内容，并能有效锻炼他们的思维能力。教师在授课时，可结合学生的学习能力、兴趣爱好、知识接受水平等，制定明确的大单元教学目标，为学生的学习指明方向。

以《辛亥革命》一课的教学为例。教师要深入研究教材，充分解读并掌握教材内容。本课主要讲述了辛亥革命的相关事例，要求学生通过学习，能理清辛亥革命发生的背景、过程、结果，能用自己的话概括复述辛亥革命全过程，能认识到推翻君主制的必然性，以及建立民国对历史发展的意义。教学目标的制定可分为知识要求、能力要求、情感目标三部分。知识要求为：有关辛亥革命的事宜；辛亥革命发生的时间、过程、结果；辛亥革命失败的原因及历史意义。能力要求为：了解民主革命兴起的背景、条件，引导学生从多个角度去看问题，包括经济、政治等角度，培养学生多维度思考、多角度看问题的能力；引导学生对辛亥革命进行全面的评价，引导他们用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点看待问题，提高学生分析评价历史的能力。情感目标为：通过学习辛亥革命，让学生认识到革命的成功需要付出巨大的代价，需要大家团结一致、共同努力。制定明确的教学目标，为接下来的学习指明了方向，能收到事半功倍的效果。

二、开展合作学习，设计大单元问题活动

针对各个单元的教学内容，教师可以设计各种各样的讨论问题，促进学生进一步思考、探索。让学生在相互讨论中进行思想的碰撞，擦出更多的火花，开阔学生的眼界，拓宽他们的知识面。在开展合作学习活动前，教师要根据学生的实际情况进行分组，然后准备一些具有趣味性的、发散性的历史相关问题，引导学生通过查看书本、查找古籍、查阅资料等方式佐证自己的观点。让学生在课前收集好与本节课相关的材料，可采取查资料、采访等方式进行信息收集，增强学生的实践能力。

以《物质生活与习俗的变迁》一课的教学为例。教师可以根据实际情况，按照同组异质、异组同质的标准分组，而后对学生提出问题：“从古至今，我们人类的思想一直在进步，物质生活与习俗也在不断变迁，你能不能说一说近代社会的生活变迁？”然后引导学生从服饰、饮食、居室建筑等方面的变迁进行总结。话题可讨论范围广，能有效激发学生的讨论兴趣，使其积极主动参与到讨论活动中。各小组讨论时可从某个时间点入手，如中国近现代男子服饰的变化是从长袍马褂变为西服，再到中山装，最后演变为列宁装。中国近现代女子服饰的变化则是从宽松肥大到旗袍，再到列宁装、连衣裙。学生通过学习中国近现代物质生活与习俗的变迁，认识到社会生活在历史发展中的重大作用，理解中华民族传统文化在现实生活中起到的重要作用。在传承传统文化时要“取其精华，去其糟粕”，精粹终将留下，落后的习俗会被淘汰。通过大单元问题活动，学生了解了在中国共产党的领导下中国人民生活质量有了质的变化。最后通过问题“在物质生活进步的同时还存在着一些问题，我们应该如何看待这些问题的存在”，引导学生从历史现象到历史思考，达到以史为鉴、明理启智的教学目的。

三、结合生活实际，构建大单元游戏活动

日常生活是丰富历史课堂教学内容的重要来源，游戏是学生都喜欢的教学活动方式。教师可以以游戏为媒介，传递历史知识。依托游戏，将相关的历史知识渗透到游戏当中，让学生在游戏过程中就能了解和掌握历史知识。在教学过程中，教师可以从历史生活、现代生活角度结合历史事件，分析历史原因和历史影响，进一步增强学生的理解能力。

以《第一次工业革命》一课的教学为例。教师要先让学生掌握第一次工业革命的情况，了解工业革命兴起的背景、含义、开始、发展、影响及意义。学生有了知识储备后，再组织教学游戏，将历史知识植入游戏中，深化学生对历史知识的理解。教师可利用多媒体展示2012年伦敦奥运会开幕式，以学生熟悉的生活画面强化对工业革命的理解。随后，教师组织游戏活动，假如时光倒退到17世纪末，我们生活在英国，应如何推进工业的发展呢？把学生分为两队，比一比哪一队出的方案好。学生把自己置身于17世纪末的英国，先创立一个合适的政治制度稳定的局面，然后发展资本主义经济。从棉纺织业开始革新生产技术，珍妮机、蒸汽机、蒸汽机车等涌现出来。蒸汽机后来被广泛应用到化工、冶金、采矿等生产领域。学生在游戏过程中加深了对工业革命相关内容的记忆和理解，学习不再是死记硬背，学生学会从整体上理清线索、归纳总结，掌握了工业革命发展概况。无需教师反复强调，学生在游戏中自然而然就记住了工业革命的关键知识点。这样的教学能让学生全身心投入学习当中，在玩中学，在玩中提升自我。

四、设置教学评价，提升课堂教学效果

在运用大单元教学法开展教学时，教师要注意根据相关的教学内容建立完善的单元教学评价体系。用完善的评价体系体现学生的学习情况，在对学生整个学习过程和学习行为进行评判的基础上，启发学生深度思考，发现学生学习存在的问题，帮助他们纠正、改进，从而提升课堂教学效果，提高学生历史综合能力。教学评价体系应以学生为主体，从学生的课堂表现、问题掌握情况、知识掌握程度等方面入手，全面反映学生的学习情况。

以《从计划经济到市场经济》一课的教学为例。教师在教学了十一届三中全会的相关知识后，可引导学生深入研究经济体制改革。这一节课完成后，教师可设计一套针对整个单元的教学评价，以此了解学生对中国特色社会主义建设过程的掌握情况。设计的教学评价包括教师评价、学生互评、学生自评三大内容。评价的内容包括学生课堂表现，如课堂参与度、作业完成情况、回答问题的次数、课堂上是否主动参与、是否完成课前预习及课后复习的要求等。从教师、学生、自身三个角度去评价，不同的人评价的结果有所不同。在评价完成后，教师整理评价资料，从中分析哪些学生表现良好，哪些学生在哪些方面存在什么问题，需要怎样改进。在充分掌握了学生的学习情况后，教师才能做到心中有数，针对不同的问题，改进自己的教学方式，继而让大单元教学得以顺利进行，发挥其教学优势，帮助学生克服学习困难，形成完整系统的历史思维，让他们学会联系所学知识解决问题。

综上所述，在大单元视域下，将大单元教学运用到实际的教学当中，能够有效提高教师的教学效率。教师在实行大单元教学时，通过确定明确的教学目标、开展合作学习活动、设计教学游戏、构建教学评价等方式，引导学生向正确的方向努力，在讨论和游戏中增强自身的历史见解和表达能力。通过大单元教学，能拓宽学生的视野，让学生学会联系各个知识点，构建知识框架、丰富自身的知识库。大单元教学将使学生的历史学习提升到一个新的高度。

（作者單位：甘肃省高台县第一中学）

（责任编辑刘源）