基于项目式学习的整本书阅读教学实践

摘 要：部编版语文教材注重经典阅读，但部分教师在落实过程中缺少整体规划，学生只是简单阅读文本，致使整本书阅读教学效率低下。本文以《骆驼祥子》整本书阅读教学为例，以项目式学习的项目目标、项目实施和成果输出为载体，探索整本书阅读教学的指导方式，根据完整的驱动任务，推进学生的整本书阅读，最终实现学生阅读能力的发展。

关键词：项目式学习 整本书阅读 《骆驼祥子》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.007

教师在整本书阅读教学中要引导学生进行“真阅读”“深阅读”。项目式学习作为一种以教学目标为引领、以“真正的问题”为指导的学习方式，能够为学生提供一种自主探究的环境。随着教师在教学过程中对阅读方法的指导、阅读议题的整合以及分享汇报等环节的调控，教师可以引导学生对文本进行深层次的阅读和探究，进而培养学生阅读整本书的习惯，获得阅读整本书的经验。

一、确定项目目标

核心知识是项目式学习的起点，核心知识的确定也是教学目标的确定。《骆驼祥子》是部编版七年级下册教材要求阅读的书目之一，是一部老舍先生创作的描写北京城人力车夫的长篇小说，故事以祥子的生活经历展开，祥子是一个从农村进城的青年，他想要有一辆属于自己的黄包车，然而生活却不是一帆风顺的，祥子从一个体面的、要强的车夫变成了一个自私鬼。书中还有一些次要人物，如虎妞、刘四爷、曹先生等，这些人在祥子买车的过程中也展现了不同阶层的、不同身份的性格特点。

《骆驼祥子》是学生在初中阶段接触的第一本现代小说，在进行整本书阅读教学的时候，教师不仅要进行小说知识的教学，让学生对小说的三要素进行了解，更要对学生进行阅读方法上的指导。因此，教师将项目目标确定为：1.学习运用圈点批注的方法阅读整本书，在阅读整本书的过程中培养自己的读书经验和读书方法。2.能够从不同角度梳理整本书的内容，准确把握书中人物的经历、分析书中人物的形象。3.体味作者对于环境的描写，分析不同环境描写的作用。

二、项目式教学设计思路

项目式学习旨在促进学生的“真阅读”“深阅读”，学生阅读整本书的过程就是学生在教师指导下自主阅读、探究整本书的过程。因此，在进行整本书阅读教学设计时，“导—学—评”三个环节都非常重要。

（一）教师指导

七年级学生在进行整本书阅读的过程中，阅读习惯的培养是非常重要的，在进行整本书阅读前，教师需要对学生的阅读方法进行指导。部编版七年级下册语文教材“名著导读”中提供了“读书方法指导”模块，即在进行《骆驼祥子》整本书阅读教学的过程中，学习运用圈点批注法。学生应在阅读的过程中确定自己的圈点符号，逐步形成自己的阅读风格。

在导读的过程中，学生通过浏览书的封面、故事梗概等推测整本书的大概内容，通过运用圈点批注法再次阅读梗概，确定项目目标。学生提出的项目议题有很多，教师在导读的过程中，需要将学生提出的议题进行整合，主要围绕着小说的情节、人物和环境展开。最终确定的项目主题有：1.祥子与黄包车的爱恨情仇；2.小人物的矛盾人生；3.谈谈“京味儿”（见表1）。

（二）学生自读

在确定学习项目的基础上，学生根据自己的兴趣选择不同的学习项目，运用圈点批注法进行整本书阅读，但是，在学生自主阅读整本书的过程中，教师也需要提供一定的指导。

学生在阅读整本书时有一个从略读到精读的过程，因此，教师对整个教学的调控应该关注学生不同阶段、不同层次的阅读。在略读的过程中，教师要让学生进行“真阅读”就需要一定的载体。为提高学生的阅读能力，教师在教学的过程中可以尝试将学生的阅读同课前分享进行结合，并给学生提供阅读记录表，将每一章的主要内容进行概括，并将每章内容中自己的兴趣点和疑惑点进行整理。在进行课前分享时，没有进行分享的同学需要对分享的内容进行记录，并同自己的阅读记录进行比较，记录自己未关注到的细节，或提出相关的疑问。对于同学的质疑，分享人应给予解答。

在略读整体把握整本书的基础上，学生要根据自己在阅读过程中的兴趣点选择不同的项目开展精读，在精读的过程中，教师也应提供相应的指导，帮助学生进一步深入解读文本。在“祥子与黄包车的爱恨情仇”项目下，教师不仅要引导学生关注小说的情节，还应该进一步分析祥子的悲剧产生的原因，通过拥有或失去车时祥子的状态，探究祥子的悲剧。在“小人物的矛盾人生”项目中，学生关注的小人物不仅有祥子，书中出现的其他人物也具有矛盾性，在进行探究梳理的过程中，学生不仅要关注人物的性格特征，关注小说对人物的塑造，更要理解人物在不同阶段具有不同矛盾的发展性。在“谈谈‘京味兒”项目中，学生主要关注的就是作者描写的富有北京特色的语言和环境，在完成的过程中，有学生关注到环境不仅包括自然景物，也有社会人文景物，并且通过网络搜集相关背景，对祥子的悲剧进行了进一步解读。

学生在进行项目学习的过程中表现出了极大的热情，对不同项目采取了不同的表现形式，甚至做了极大的创新。对于不同项目的具体落实，教师主要以过程性的项目组内的评价为主，由项目组内的成员对组内成员的项目作业进行评选，评选出优秀作业后在班级范围内开展“《骆驼祥子》整本书阅读成果展”，并邀请家长来进行参观。

在基础性的项目完成后，教师还开展了拓展性项目学习，组织学生欣赏电影《骆驼祥子》，在欣赏电影的过程中，学生对自己关注到的阅读细节表现得十分兴奋，并且加深了对书中不熟悉内容的印象，将之前未曾体验过的事物化为可见的形象，丰富了学生的阅历和情感体验（见表2）。

（三）成果评价

项目学习之后需要有成果输出，除过程性的成果外，还应该有总结性的成果任务，总结性的任务主要以课堂汇报以及总结性习作为主。

课堂汇报的主体以项目议题为主，在组织开展课堂汇报的过程中，为调动学生的积极性，教师可设置多元的评价主体，除班级学生外，还可邀请家长以及其他班级的学生教师参与评价，对学生的不同方面做出评价。在多元评价主体的基础上，还要具备统一的评价标准。

除课堂汇报之外，学生还完成了总结性的核心任务，代年老的祥子写一份自白。在这个环节中，学生根据不同的任务选择进行了开放式的创新，不仅为祥子写了自白，也为虎妞、刘四爷等次要人物写了自白；不仅关涉人物自身，而且能够从周围的次要人物及相关环境分析造成人物命运的原因。

在对学生的总结性任务进行评价时，教师应注重鼓励性评价，使学生能够完整地阅讀整本书并形成自己的阅读成果，需要得到积极的反馈，来提升阅读整本书的信心。

三、教学反思

（一）教师指导要有度

“教育领域的所有要素，无论是课程，还是教学，只有当它与学生的学习和生活有了内在的、深刻的关联，它才是有价值的”，落实整本书阅读，必然要落实学生的阅读，否则就是空谈阅读，空谈整本书，只有学生实实在在阅读了整本的书，并能将书中的内容同自己的生活联系在一起，才算是真正的整本书阅读。

在进行项目式学习的过程中，教师要注重对项目议题的整合，学生会提出很多话题，有的话题可探讨的价值并不高，而且可能会导致整本书阅读的碎片化，因此，教师要提供有效的指导。此外，在整个阅读教学的环节，教师应进行调控，无论是从阅读的进度，还是课堂的汇报，都要给学生自由，但不能完全放任学生。

（二）启发思辨性阅读

在指导学生阅读《骆驼祥子》时，教师应注重启发学生多角度地看待事物，并尝试进行思辨，形成自己的观点。在教学过程中，教师和学生共同商谈归纳出“小人物的矛盾人生”议题，学生在阅读时创造了很多惊喜的想法，如名字中有“祥”的祥子却没有吉祥的生活，还有好多学生关注到了虎妞的悲惨人生，而不是完全将虎妞作为一个传统意义上的剥削者和坏人……

在进行整本书阅读教学的时候，教师设置了整本书阅读汇报及为喜欢的人物写自白书的任务，学生在写作及表达的过程中能够将自己的思维转化为一定的成果，实现一个学习的闭环。

（三）尊重多元化解读

学生的能力是良莠不齐的，因此，学生对于文本的解读也是不一样的，在统一文本下，不同学生的意见对于其他学生来说是宝贵的，因此，在整本书阅读的过程中，教师指导学生进行内部交流是形成多元解读的高效方式。

在进行文本解读的过程中，教师可以采取不同的交流方式，除去议题式的讨论，还可以设计不同的作业形式，将优秀的作业进行展出，在班级范围内进行交流，也可以形成学生对于文本的认识，甚至形成讨论。

整本书阅读教学是一个仍需不断研究的教学范畴，在落实整本书阅读教学的过程中，教师会不断遇到新的问题，产生新的思考，只有不断学习，不断总结，不断探索，教师才能形成系统的整本书教学思路，让学生获得自己阅读整本书的经验。

参考文献：

[1] 郑萍、于利建《项目式学习在整本书阅读中的实施策略探究——以〈骆驼祥子〉和〈海底两万里〉的教学为例》，《教学月刊·中学版（语文教学）》2019年第12期。

[2] 王爽《以项目化学习推动整本书阅读》，《文学教育》2023年第6期。

[3] 黄少林《基于项目式学习的〈红星照耀中国〉整本书阅读的设计与实施》，《福建教育学院学报》2023年第2期。

（范超，男，研究生，研究方向：中学语文教学）