“双减”背景下低年级语文无纸笔作业设计策略探究

王亚南

摘 要：“双减”政策的核心要义便是要降低学生的课后作业压力及课外辅导负担，在此背景下，优化学生的课后作业设计显得十分必要。“双减”政策提出，低年级小学生应杜绝纸笔作业。如何以非纸笔作业巩固课堂教学成果，实现减负增效，成为一线语文教师需解决的问题。基于此，文章讨论了“双减”背景下低年级小学语文课堂无纸笔作业的设计思路及设计策略，旨在提高语文课后作业的有效性，既要为小学生减轻负担，又要利用合理的作业提高学生的学习成绩。

关键词：“双减”政策 小学语文 低年级 无纸笔作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.025

“双减”的落实是为了降低学生的学习负担、学习压力，让学生在快乐的氛围及状态下完成学习，强调采取以培养学生学习兴趣为核心的教学手段，助力学生的全面发展。作业本身是为了巩固课堂的教学内容，引导学生在课后完成自主复习，加深对课堂所学知识的印象，让学生牢牢掌握知识。在过去，出于应试教育思想，许多教师会在课后给学生布置过量的作业，利用重复记忆、机械性记忆的方式让学生快速记住知识点，达到提高学生学习成绩的目的。但实际上，这种作业的效果有限，还可能会使学生产生厌学心理，学生会越来越不爱学习，而“双减”政策的提出，正是为了解决这一问题。

一、“双减”背景下的无纸笔作业

“双减”政策明确提出，新时代的义务教育要全面减少学生的作业总量及作业总时长，减轻学生过重的作业负担。各小学需要保障一二年级不布置家庭类书面作业。学校可根据学情及办学理念适当安排校内巩固练习。而《义务教育语文课程标准（2022版）》也对语文学科的课后作业设计提出了要求。新时代下，语文作业的功能已不再限于对基础知识的巩固和积累，而是要让学生掌握利用知识解决生活实际问题的方法。结合“双减”与新《课标》对小学语文作业设计的要求，在全新的教育背景下，低年级的语文作业设计要降低作业总量、减少作业时长，避免机械性、重复性、无效化的作业。

显而易见，无纸笔作业（即非书面作业）就是家庭书面作业的对立面，是无须学生在书桌前用文字书写的作业，是一种通过实践、行为等方式，帮助学生巩固知识，加深学生对知识印象的作业模式。

二、“双减”背景下低年级语文无纸笔作业执行的现状

实际上，我国相关部门早在2013年便明确提出无纸笔作业的新思想。近些年来，在教育改革持续深化的基础上，无纸笔作业取得了一定的成效，但教师在设计作业内容时依然还存在许多问题。部分学校设计的无纸笔作业，不符合低年级小学生的身心发展需求。具体来说，低年级语文无纸笔作业的执行存在以下问题。

第一，无纸笔作业的整体形式较为固化、单一，缺乏多样性。大多数低年级无纸笔作业以口头作业为主，包括但不限于朗读、背诵、记忆，程序化严重。长此以往，会削减学生学习语文、完成语文作业的热情，这类口头作业也难以检验作业成果，学生会出现应付心态，不利于学生养成良好的学习习惯。

第二，无纸笔作业理论化严重，缺乏生活特质，不满足生活教育、学用结合的教育原则，难以激发学生的学习兴趣。缺乏生活实际支持的无纸笔作业不能让学生将语文学习与社会实践有机结合，过于理论化的作业形式也容易让学生感到疲累。

第三，作业难度欠缺层次化，同质化严重。上文提到，目前低年级语文的无纸笔作业多以背诵、朗读、记忆为主，这类语文作业的本质是一致的，没有根据不同学生的个性发展、学习能力、记忆能力做出区分，未执行因材施教，作业开放性不足。

第四，无纸笔作业缺乏个性及针对性。虽然无纸笔作业于2013年便已在某些地区推广并落实，但有效且极具个性的无纸笔作业案例依然少见。教师对无纸笔作业的认识不够深入，只是单纯为了设计出无须书面表达的作业，无法突出对学生核心素养的培育，也难以引导学生进行深度学习。

第五，无纸笔作业评价难度较高。与书面化作业不同，无纸笔作业没有直观的作业本，教师不能將学生的作业全部收上来一一批改。这种无纸笔作业的评价是很难完成的。教师难以了解学生目前对知识的掌握情况，评价体系不健全导致教师没有足量的信息支撑，无从了解目前的作业设计效果，也难以做出针对性调整，作业与学生实际情况不相符，便很难发挥出其巩固效用。

三、“双减”背景下低年级语文无纸笔作业的设计优化策略

（一）设计趣味性作业

兴趣是孩子最好的教师，尤其是对低年级小学生而言，一、二年级正是为学生培养学科兴趣、打基础的关键时期，教师设计的无纸笔作业，必须要具备一定的趣味性，能够吸引学生注意力，让学生愿意完成作业，才能提高作业的实效。“双减”的根本目的是为了降低学生的学习压力，而将学习转化为兴趣便是最好的减压方式，所以，趣味性的无纸笔作业是培养小学生学习习惯、提高语文作业效果的最佳手段。这类趣味性作业能从根本上避免无纸笔作业的单一化问题，改变传统口头作业的固定模式，学生会更愿意参与完成作业，也能够在快乐的作业中学到知识。可以说，趣味性作业是无纸笔作业的最佳体现形式。教师在设计无纸笔作业内容及表现形式的过程中，要考虑到小学生的身心发展规律，从学生的兴趣角度入手，迎合低年级学生的行为习惯及年龄特征，让趣味性无纸笔作业给学生带来更佳的情绪体验，让学生对作业表现出积极、自觉的态度，真正以兴趣为最佳驱动力，突出无纸笔作业的质量。

（二）设计生活性作业

语文学科具有较强的实践性特征与生活化特征。语文学科的本源便是生活，最终也会回归到生活中去，无论是语文学习还是语文学科素养都与生活有着密切的联系。因此，教师在设计无纸笔作业时，需要重视作业内容与学生生活实践之间的密切联系，让语文知识作用于生活，让学生在社会化的生活实践中发现语文知识，并利用语文知识解决问题，真正突出作业的效用，让无纸笔作业成为学生的实践载体，提高语文作业的实质性效果。

例如，《姓氏歌》这一课的教学中涉及了许多生活中常见的姓氏，所以，教师设计的课后无纸笔作业是“家庭采访”。教师详细地为学生说明了作业的具体内容。要求学生在会写自己名字的基础上，向父母询问自己的姓氏是随父亲还是随母亲，掌握双親的姓氏发音、写法之后，向家长询问自己的姓氏是否有一些有趣的小故事、是否有什么特殊的民间说法，学生要记下这些故事，能准确复述出自己姓氏相关的趣事。若父母不了解，学生还可以与家长一同在互联网平台上搜寻与自己姓氏相关的小知识或趣味故事，了解自己姓氏的来源。接下来，学生还需要采访家长，询问家长父母双亲的姓氏、其他亲戚成员的姓氏，并总结自己家里究竟有几种不同的姓氏。通过这种有趣的家庭采访，学生能够进一步了解姓氏。学生也可以与家长一起朗读姓氏歌，找到自己亲人的姓氏在姓氏歌中的位置，这既强化了亲子互动，又能够让家长与学生一起学知识，巩固课堂所学的生字词。

（三）设计资源性作业

资源性作业实际上是一种拓展性的语文课堂教学内容，是可以有效提高语文知识深度与广度的一种作业形式。教学资源是教学的核心要素之一，是教师开展教学活动的实际支撑，也是联系教、学之间关系的重要载体、核心媒介。教师对语文教学资源的开发及利用效果直接决定了课堂的教学效果，也直接决定了本课的教学形式。资源性作业要突出作业中的资源性质，教师要尽可能拓展作业中涉及的资源要素，让学生在做作业的过程中，寻找更多与语文学习相关的资源，带领学生走上拓展资源的道路，以此丰富学生的见识，拓宽语文学习的深度和广度。学生在寻找资源、分析资源的过程中，能够自然地完成语文学习。这是一种能够让学生在自主探索的过程中，逐渐提高学习能力、提升核心素养的无纸笔作业，对培养小学生的自主探究能力、自主学习能力有着极强的促进作用。

在《猜字谜》一课的教学中，教师在课堂授课时，要为学生讲述元宵节猜灯谜的传统习俗，将传统节日文化渗透在语文课堂中，培养学生的文化底蕴与文化自信意识，突出语文学科的人文教育价值。教师设计的作业分为两种，可供学生自由选择。一方面，学生在教师讲述的，与元宵节相关的传统习俗基础上，向家里的长辈询问自己家过元宵节的时候，有哪些与教师讲述的不同的风俗或习惯。随后，学生要自主查阅书籍或在互联网中查阅资料，阅读与元宵节来源风俗习惯相关的资料、故事，拓宽个人的知识视野。另一方面，教师要让学生在网络平台中寻找一些我国的传统字谜，和家长一起玩猜字谜的游戏，让学生通过猜字谜这种有趣的活动掌握更多的生字词。

（四）设计层次性作业

“双减”政策强调分层教学，教师要注重每一名学生的个体差异，为学生选择最适合他们的发展路线，坚持以因材施教为原则，才能真正提高语文教学的有效性。对于低年级段的小学生而言，他们的个体差异是客观存在的，是教师必须重视的。此时，教师能做的就是通过合理的教学及作业设计，带动一部分基础能力较差的学生成长，尽可能地拉近学生之间的成绩差异，让每一名学生都有适合自己的发展与进步的空间。教师要考虑到不同学生能力的差异，为学生设计具有层次性的作业内容，充分考虑到学生的现实情况，鼓励学生个性化发展，让学生找到最适合自己的学习方法与进步发展之路。

以《雷锋叔叔，你在哪里》一课为例，教师为学生设计了四种无纸笔作业，分别为：1.寻找雷锋叔叔的生平事迹，阅读雷锋叔叔的故事。2.找一找你身边有哪些像雷锋叔叔一样的人。3.如果你站在雷锋叔叔面前，你想对他说些什么呢？4.说一说你认为要怎样才能做一名雷锋叔叔这样的人呢？四种不同的无纸笔作业可供学生自由选择，学生在明确自己的学习能力与兴趣方向的基础上，选择最适合自己的1—2项作业完成即可。

（五）设计德育类作业

语文学科的德育特征极其鲜明，在小学语文课堂中有效渗透德育，也是核心素养背景下新《课标》对小学语文教学的要求。教师要突出德育在语文课堂及课后作业中的体现，让语文学科与德育有机融合在一起，培养学生优秀的道德品质，使学生形成健全的人格，真正落实立德树人的根本任务，突出对学生综合能力的培养，让学生成长为一名德才兼备的优秀人才。所以，在“双减”背景下，教师设计的无纸笔作业要体现出德育内涵。

以《传统节日》一课为例，教师将传统文化教育与民族意识的培养与本课教学合并，为学生讲述了我国源远流长的历史，讲解了我国丰富多彩的传统文化，并提出传统节日是我国传统文化中浓墨重彩的一笔。随后，教师在课上为学生讲解了许多与传统节日相关的知识及趣味小故事。在本课的课后作业中，教师让学生从诸多传统节日中选择一个自己最喜爱的节日，让学生以小组为单位，编排出三分钟左右的课本剧。学生们要凑在一起编写故事情节，剧本中还要体现出这一节日的特色。这种教育戏剧类的无纸笔作业能够提高学生参与活动的积极性，学生在设计剧本时，也会对传统节日产生更深层次的了解。这完全符合“双减”政策的需求，也完美实现了德育在语文课堂中的落实。

（六）完善作业评价

无纸笔作业难以评价的问题困扰了许多语文教师，无法评价便很难切实掌握学生目前的学习状况，也不了解学生的作业完成度。教师难以对作业设计进行反思，自然也无法探索出更符合学生发展的作业设计方法。这时，教师可以改变作业设计思路，适当将布置作业的权力下放给学生，让学生在教师的监督下参与到作业设计的过程中。通过学生在作业设计时的表现，侧面了解学生目前的行为能力。另外，教师也可以每周抽出两节课的时间，检验学生的无纸笔作业完成情况，或利用班会的一部分时间，让学生展示自己的作业成果。同时，教师还要将自我评价的方法教给学生，让学生对自己的作业完成情况进行评价或打分，还要让学生尝试对其他同学做出评价，提高学生的评价能力，让无纸笔作业的评价体系更完善。但教师也不能忽略学生的作业成果或作品，教师要给学生提供展示作业成品的空间与平台，用于激励学生，让学生以更积极的态度面对无纸笔作业。

总之，在“双减”政策持续推进的过程中，教师要改变原有的作业设计思路，创新作业形式。在低年级小学语文作业设计中，要坚决杜绝书面化家庭作业，真正减轻学生的课后作业负担，让学生享受快乐的童年。在减量的同时，教师还要注重提高作业的质量。教师可以为学生设计趣味性作业、生活性作业、资源性作业、层次性作业、德育类作业，以更丰富的作业形式提高学生做作业的积极性，同时，教师要完善无纸笔作业的评价体系，健全评价方案，进一步提高无纸笔作业的有效性，让学生享受语文学习。

参考文献：

[1] 秦淋《“双减”背景下小学语文低年级作业设计途径微探》，廊坊市应用经济学会《对接京津——协调推进 基础教育论文集》2022年。

[2] 肖仲霞《“双减”背景下小学语文低年级作业设计例谈》，《小学语文教师》2022年第10期。

[3] 李扬《“双减”政策下低年级语文常规作业设计路径——以统编小学语文教材二年级下册第三单元为例》，《江西教育》2022年第27期。

[4] 刘清《小学语文中年段非纸笔作业设计的思考与实践》，中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会、南洋科学院《教育科学发展科研学术国际论坛论文集（二）》2022年。

[5] 黄丽华《小学语文低年级“非书面作业”优化设计研究》，《华夏教师》2022年第12期。

[6] 黄雪梅《基于单元整体的小学低段语文非纸笔作业设计研究》，《教学月刊小学版（语文）》2022年第9期。

（王亚南，1992年生，女，汉族，山东邹平人，大学本科，二级教师，研究方向：小学语文教学）