中华优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透与传承

卢春莲

中华传统文化作为中华民族的瑰宝，承载着中华民族的智慧与精神。在当今信息技术高速发展的时代，传统文化的传承和弘扬显得尤为重要。而数学作为一门理性科学，具有普遍性和客观性的特点，将优秀的传统文化融入数学课堂，有助于落实立德树人的根本任务。但是如何在数学教学中融入中华传统文化，激发学生的兴趣和对传统文化的热爱，成为当前数学教师需要探索的课题。因此，教师应通过合理的设计和引导，逐步形成融合传统文化和数学知识的教学模式，以促进学生综合素质全面发展。

一、中华优秀传统文化融入数学课堂的重要性

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是国家文化自信的重要支撑。在数学课堂中融入中华优秀传统文化，不仅可以增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，还可以从更深层次的角度培养学生的数学思维和解决问题的能力。

（一）有助于落实立德树人的根本任务

中华优秀传统文化强调德行教育，以道德的培养为核心，注重培养学生的道德情操、人文精神和社会责任感。将传统文化融入数学课堂中，可以通过数学问题的讨论，引导学生思考与伦理道德相关的问题。例如，通过解决实际问题，引导学生思考数学知识与公平、互助、公益等道德观念的联系，培养学生的公正、合作和奉献精神，这样有助于在数学课堂上传递正确的价值观念，形成良好的道德情操，落实立德树人的根本任务。同时，数学作为一门基础学科，是落实立德树人根本任务的重要途径之一，因此，在数学课堂中融入中华优秀传统文化，可以帮助学生更好地理解数学的本质与价值，并引导学生更好地认识中华优秀传统文化的魅力，增强学生的文化自信和民族自豪感。

（二）提高学生的数学核心素养

数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等几个方面。在数学课堂中融入中华优秀传统文化，可以通过实际问题的探究培养学生的数学抽象能力和逻辑推理能力。同时，传统文化背景和文化内涵的介绍，能够培养学生的直观想象能力，加深学生对数学文化的认识，这些都有助于提高学生的数学核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。此外，中华优秀传统文化强调思维的培养，注重培养学生的创新思维和批判性思维。将传统文化融入数学课堂中，可以在数学问题的设计过程中融入一些与传统文化相关的思维方式。例如，教师引导学生运用我国古代数学家的方法解决问题，培养学生的观察力、归纳力和推理能力，这样有助于培养学生的数学思维，提高学生的数学核心素养，使他们在数学学习中更加深入和独立。

（三）丰富教学资源、提高学生学习的积极性

中华优秀传统文化有着丰富的教学资源，包括古代的数学著作、古代数学家的故事及成就、古代数学应用等内容。因此，将传统文化融入数学课堂，可以拓宽教学资源渠道，让学生接触到更多与数学相关的传统文化内容。例如，教师可以介绍中国古代数学家的生平与贡献，展示数学的卓越成就，激发学生对数学的兴趣。同时，可以通过数学与其他艺术形式的结合，如数学与我国书法的结合，创造丰富多样的学习形式，提高学生的学习积极性和参与度。比如，教师可以将传统数学游戏和传统建筑中的数学知识融入数学课堂教学中，进而丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性。在数学课堂中融入传统文化，能够有效拓展数学教学资源，让学生更好地认识数学的实用性价值，从而提高学生的数学应用能力。

二、中华优秀传统文化在小学数学课堂中的渗透与传承策略

（一）立足核心素养，课堂中呈现中华优秀传统文化的育人價值

首先，教师应改变观念，挖掘数学中的优秀传统文化。数学作为一门抽象的学科，常常被认为缺乏人文关怀，然而，在数学的发展中，中华优秀传统文化承载了丰富的数学思想和智慧，可以帮助学生更好地理解数学概念与方法。在小学数学教学中，教师应充分认识到中华优秀传统文化在数学教学中的重要性，备课过程中要深入挖掘教材中与中华优秀传统文化相关的内容，将传统文化元素融入数学课堂。例如，在教学“数的认识”时，教师可以引入古代的计数方式，如《算经》中的“九九歌”，让学生了解古代数学的魅力。其次，在课堂教学中，教师要采用生动形象的方式将中华优秀传统文化呈现给学生，可以介绍中华优秀传统文化中与数学相关的故事、谚语、成语等，让学生在学习数学知识的同时提高学习兴趣和学习动力。比如，教师可以通过讲解数学历史、介绍古代数学家等方式，让学生了解数学的发展历程和传统文化的精髓。而在教学“图形”时，教师可以引入古代的几何知识，如《周髀算经》中的“勾股定理”，让学生感受传统文化的魅力。

（二）感受广度，理清脉络

教师应拓宽学生对中华优秀传统文化的认识。在数学教学中，教师不仅要让学生了解数学历史和文化背景，还要拓宽他们对中华优秀传统文化的认识，可以引导学生阅读数学史、参加文化活动，让他们更深入地了解传统文化的内涵与价值。同时，中华优秀传统文化包含丰富的数学思想，例如，《易经》中的八卦和六十四卦与数学中的排列组合和逻辑推理有着密切关系，学生可以通过学习易经来培养数学思维能力。再如，我国古代的计算工具，如算盘和计算尺，对学生理解数字的含义和计算方法有着重要的启发作用。教师可以引导学生在课堂上制作这些计算工具，体验古代数学思维方式。而中华优秀传统文化中的数学思想与当代数学的发展也有联系，如无线电报方案问题与珠心算法的关系，教师可以通过对比引导学生理解这种联系。此外，教师要理清传统文化与数学教学的脉络，让传统文化与现代数学知识相互融合，并将传统文化元素融入数学问题中，让学生在解决问题的同时感受到传统文化的魅力，发挥传统文化在现代社会发展中的重要作用。

（三）加强学科整合，善用优秀传统文化达到育人目的

1.加强学科整合，实现中华传统文化与数学的融合。

第一，整合教材，挖掘数学学科中的传统文化元素。教师可以重新审视现有数学教材，深入挖掘数学学科中的传统文化元素，将传统文化与数学知识相互整合，挖掘传统文化中与数学相关的故事、谚语和格言，让学生在学习数学知识的同时体验学习中华传统文化的乐趣。例如，在教学“图形”时，教师可以引入古代的图形文化，如中国的剪纸艺术、图腾等，让学生了解传统文化与数学之间的联系。第二，开发中华传统文化与数学课程资源。教师可以自己制作中华传统文化和数学课程资源，如PPT、视频、课件、练习题等，引导学生利用这些资源学习数学知识，在学习中华传统文化的同时提高数学能力。在数学教学中，教师可以借助语文、音乐等其他学科的传统文化资源，让传统文化与数学教学相互融合。例如，在教学“数的大小比较”时，教师可以引入古代文学知识，如“唐诗宋词”中的韵律和比较大小的方法，让学生在比较数的大小时更加生动有趣。第三，利用教学媒体展示中华传统文化元素。教师应灵活利用投影仪、智能白板等教学媒体，生动展示中华传统文化元素，让学生直观感受中华传统文化的魅力。

2.善用传统文化，达到育人目的。

一是挖掘中华传统文化的数学智慧。中华传统文化中蕴含着丰富的数学智慧，教师可以讲述中华传统文化中的数学故事，启发学生解决与数学相关的问题，让学生感受中华传统文化中的数学智慧之美。二是构建情境，启发学生思考。教师可以采用情境教学的方式，将中华传统文化和数学知识贯穿在课堂中，让学生在实际问题中学习数学知识，体验文化的独特魅力。教师应合理利用传统习俗进行数学实践，同时将传统习俗融入数学教学中。例如，在教学“长度单位”时，教师可以让学生测量传统的中国结、红绳等物品的长度，在实践中了解长度单位的应用和测量方法。另外，在数学教学中，教师可以通过传统游戏来巩固学生的数学知识。例如，在教学“概率”时，教师可以引入古代 “掷骰子” 的游戏，让学生了解概率的基本原理和应用。三是借助传统故事培养学生的数学学习兴趣。在数学教学中，教师可以借助传统故事来激发学生的学习兴趣，例如，讲述我国数学家的故事，引导学生在学习数学知识的同时感受中华传统文化的魅力。

（四）设计趣味性的数学探究活动，深化学生的数学思维

1.设计文化主题式教学活动。

教师可以设计中华传统文化主题的数学游戏，让学生在游戏中体验学习中华传统文化的乐趣，同时巩固数学知识，通过解题过程中的探究，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。例如，教师可以设计编制十二生肖数学游戏。首先，介绍十二生肖的相关知识，包括十二生肖的顺序和特点。其次，将学生分成小组，每个小组选择一个生肖形象，设计一个与之相关的数学游戏，包括算术题、数列问题、几何形状等与数学知识相关的题目。再次，教师带领学生设计游戏规则、制作游戏道具，并在课堂上进行展示。最后，通过游戏评选以及学生之间的交流，帮助学生深入理解数学知识，加深学生对中华传统文化的认识。

2.组织中华传统文化数学拓展活动。

教师组织学生进行中华传统文化数学拓展活动，鼓励学生独立思考、合作探究，培养学生的创新意识和团队合作能力。首先，确定拓展活动主题：选择一个与中华传统文化相关的主题，如“中华传统手工艺中的数学”。其次，设计拓展活动方案：制定与所选主题相关的数学拓展活动方案，如探索传统手工艺品（如剪纸、陶瓷）中的几何形状和比例。再次，准备拓展活动资料：根据拓展活动方案准备必要的资料，如查阅相关书籍、网站等。最后，邀请学生参与：教师在课堂上邀请学生参与拓展活动，并鼓励他们在活动中运用所学的数学知识去解决问题。

3.设计中华传统文化数学实验。

教师可以将中华传统文化元素与实验相结合，在实验环节引入中华传统文化的数学思想。比如，制作传统算盘，让学生体验计算工具的演变历程，加深对数学计算知识的理解和应用。以“《中国算盘之谜》”为例，首先，确定实验目标：认识算盘的构造并学习使用方法，发展学生的空间逻辑思维；了解中国传统数学文化的基本知识和思想，发挥学生的创造力和想象力。其次，明确实验过程及具体步骤。一是学习算盘的构造。学生分成小组，每组5人，分别观察算盘的结构和计珠排列，了解算盘是如何计算的，通过讨论获得更深入的认识。二是掌握算盘使用方法。教师现场示范，讲解算盘的使用方法，使用各种方法计算加减乘除题目，学生边操作边理解加减乘除的计算原理。再次，组织小组比赛。学生分成小组，每组独立完成10道难度不等的计算题目，以时间为评价标准，计算速度越快的小组得分越高。最后，实验评价，评价学生是否能正确理解算盘的构造和使用方法、是否能快速并准确地完成运算、是否能运用传统数学文化的基本思想来解决问题。

（五）结合学情精选传统文化思想，强化学生的学习效力

首先，教师可以为学生讲述中华传统文化与数学的渊源，激发学生对中华传统文化的兴趣与好奇心。将数学知识与中华传统文化故事相结合，让学生在学习数学的同时深入了解中华传统文化的智慧。其次，教师应通过传统文化培养学生的审美意识和情感体验，并结合学生学情选择精美的中华传统文化艺术作品，如书法、国画等，让学生欣赏传统文化的魅力。通过欣赏艺术作品，培养学生的审美意识和情感体验，激发学生的数学学习兴趣。最后，教师应引导学生运用中华传统文化智慧解决问题，在数学教学中引入中华传统文化智慧，让学生运用中华传统文化思想解决实际问题。教师可以从中华传统文化中选取一些谚语、格言等，让学生分析、解释，并应用于数学问题解决中，培养学生的逻辑思维和创新能力。

例如，在解决“乘船问题”中的“如何分配人数才能保证每个人的船票费用相同”的问题时，教师可以引入传统文化中的公平公正思想，引用《论语》中的“不患寡而患不均”，讓学生了解在分配时不仅要考虑数量还要考虑公平性，引导学生通过观察、猜测、推理等方法来解决问题，从而培养学生的数学思维。

三、结语

总而言之，中华优秀传统文化融入数学课堂具有重要意义，能够落实立德树人的根本任务，提高学生的核心素养，丰富教学资源，激发学生的学习积极性。因此，教师要根据学生兴趣和实际情况合理设计相关课程，关注学生的参与度和体验感，注重引导学生主动探究，并积极探索中华优秀传统文化与数学课堂的融合方式，为培养具有文化自信的新一代贡献力量。同时，学校和家长应相互支持，确保传统文化在数学课堂教学中发挥最大的价值。