情境教学法在作文教学中的运用

崔淑霞

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。坚持积累对我们的成长和进步至关重要，写作能力的提升同样离不开平时的积累。因此，教师应引导学生学会观察日常生活中的细节，积累素材并将其运用到写作中。这样，学生可以更好地体验生活，从而提升写作能力。在作文教学中，科学运用情境教学方法能够激活学生的思维，帮助学生掌握更多知识，有效提高学生的写作能力。

一、作文教学中情境教学法的作用

第一，情境教学法能够激发学生的学习兴趣。写作虽然是教学的重点和难点，但是写作能激发学生的思维，这对于正处于思维发展阶段的小学生来说很有帮助，然而还是有很多学生对作文不感兴趣，他们不能用准确的语言讲述自己的生活经历，表达情感。因此，教师在作文教学时，应采用情境教学法。设计情境，引发学生思考，促使学生主动参与到知识探索的过程中，完成写作任务，逐渐形成良好的学习习惯。

第二，情境教学法可以增加学生的生活经历。因为小学生只有具备足够的经验才能写出高质量的文章。学生写作难的主要原因之一是缺少积累。通过情境教学法，教师可以指导学生分析不同情境的写作要点，并激发他们的写作热情。

第三，情境教学法可以让学生更好地表达真实情感。小学生对事物充满好奇心，但由于身心发展的限制，他们的情感體验比较少，在写作时往往不能准确地表达自己的情感。所以在情境教学中，教师可以设置专门的情境来激发学生的写作热情，引导学生主动参与知识探索，激发表达欲，帮助学生形成正确的写作观念。在指导过程中，教师应强化学生的认知，让他们表达出真实的想法。

二、小学作文教学的现状

1.教学方式单一且缺少创新

小学写作教学一直未受到足够的重视，学生的主体地位未能得到充分展现。，侧重于写作知识的灌输和作文题目的讲解，这种方式不能有效激发学生的写作热情。此外，写作内容与学生的日常生活联系不够紧密，即便教师采用了全新的写作指导策略，但由于学生自身能力不足和知识储备的局限性，写作教学的质量仍然难以得到提升。情境教学法的应用往往流于形式，未能真正达到写作教学的预期目标，不能帮助学生形成正确的写作认知。

2.学生写的兴趣不足

教师在指导学生写作的过程中，需要通过兴趣激发的方式，引导学生主动参与到写作实践中。鉴于学生词汇积累不足，阅读能力和实践经验相对有限，他们往往难以深刻理解和准确把握文章主旨，这不仅降低了写作兴趣，还可能增加写作压力，进而影响写作效果。此外，一些教师过于强调写作的规范性，导致学生只能机械地按照模式写作，不能真实表达情感。因此，教师在指导学生写作时，需要灵活运用多种方法，激发学生的写作兴趣，帮助他们提升写作能力。

三、作文教学中情境教学法的应用

情境教学法主要通过情境创设的方式引发学生思考，可以让学生在自己感兴趣的领域中深入探究。通过创设不同类型的情境，教师可以实施个性化教学，帮助学生找到符合自己个性的写作方法，并在日常写作中积累更多的经验，为日后的写作奠定基础。

1.通过具体情境进行仿写

在日常教学中，我们常常发现部分学生在写作时眉头紧锁，无从下笔。这主要是因为小学生的思维正处于发展阶段，对于日常学习的知识还不能准确运用。为了解决这个问题，教师在写作教学过程中可以采用创设情境的方法，将真实具体的情境展现在学生面前，引导学生思考，从而强化学生的认知。以学习《少年闰土》为例，学生可以通过这篇文章了解到鲁迅先生笔下少年闰土的形象特征。尽管描述寥寥几笔，却生动地展现了人物的特点，让读者能够通过文字想象出少年闰土的形象。同样，我们在日常生活中遇到新面孔时，若能够仔细观察，抓住人物的主要特征，便可将其生动地描写出来，这样写出来的文字会更有感染力。教师可以设计一项有趣的任务，让学生观察并描写他们在日常生活中遇到的新面孔。为了增强写作兴趣，教师还可以创设情境，允许学生根据自己的喜好选择一个人物作为描写对象。这种方法不仅有助于学生集中注意力，还能使他们更准确地抓住人物的形象特征。另外，教师可以鼓励学生仿写少年闰土的片段。在这一过程中，学生可以学到如何把握文章的主旨，并明白在写作中如何避免常见的问题。学生由于写作能力不同，写出来的内容存在差异。对此，教师要耐心阅读每位学生写的文章，并有针对性地指出其中存在的问题，这样能帮助学生逐步提高写作能力。

2.通过感悟情境进行文章续写

阅读与写作紧密相连。通过阅读文章，学生能够发现作者总会有意或无意留下一些引人深思的内容。在教学过程中，教师带着学生阅读文本，并深入理解文章的重点以及留白部分，让学生结合文本通过想象试着补充留白，这样有助于学生更好地理解文本内容，同时能提升表达能力。由于小学生的年龄较小，思维正处于发展阶段，教师若不采取恰当的指导方法，学生很难准确理解文章中作者想要表达的情感。对此，教师可以充分利用教材，引导学生进行续写，以训练学生的表达能力。

《穷人》这篇文章表现了主人公生活的艰辛，与当下许多学生所享有的优越生活形成了鲜明的对比。正因如此，大多数学生在阅读文本时不能真切感受到主人公生活的艰辛，难以深刻领会文本主题。因此，在教学这篇文章的过程中，教师应当通过情感引导的方式，让学生感受到自己生活在一个幸福而美好的时代，从而激发他们的感恩之心，更加珍惜现在的生活。为了增强课堂的教学效果，教师可以巧妙地运用多媒体技术，播放与课文相关的视频，让学生直观地理解文本内容，深入了解文章表达的情感。学生具备了一定的情感体验后，在续写时就能够从多个角度思考，如主人公的艰辛生活、崇高的品质等。教师可以通过点拨和指导，帮助学生准确把握情感基调，让学生通过续写表达自己的见解和感悟。尽管小学生的思维仍在发展中，但他们的创造力却是无限的。在小学写作教学中，我们不仅要关注学生优美语言的积累，还要注重培养学生的表达能力。在教学过程中，教师灵活设置情境，可以逐渐丰富学生的情感，让他们与作者产生共鸣，这样学生在续写的过程中，就能够自然地运用日常积累的知识，从而提升自己的作文水平。

3.通过活动创新写作指导模式

写作本应是一项充满趣味性的活动，但由于缺少生活经验，且阅读量少等因素，大多数学生常常在写作时感到困惑，无從下手。长此以往，学生的写作兴趣逐渐降低。此外，学生在语文课堂上很难长时间集中注意力，阅读文章时也会感到吃力。为了解决这个问题，教师需要深入了解学生的特点，可以通过情境化的教学方法来降低阅读的难度，以激发学生的阅读兴趣，从而增强学生的阅读理解能力。在信息化的时代背景下，教师可以利用多种信息技术手段创设符合学生年龄特点的情境，从而激发他们的学习热情，提高他们的阅读理解能力。例如，在教学《桂林山水》这篇文章时，大部分学生由于对桂林并不了解，没有亲身体验过桂林的风光，因此很难理解为什么桂林山水“甲天下”。为了帮助学生更好地理解和感受桂林山水的奇妙之处，教师可以利用多媒体创设教学情境，播放桂林风光的动态影像。通过观看影像资料，学生可以直观地感受到桂林的美好风光，仿佛身临其境。这种情境化的教学方式不仅使学生能够直观地欣赏到自然美景，还能使其深入体会文章所蕴含的意境。此外，学生还能学习到如何运用生动的语言来描绘景物，这对于提高他们的写作技能是非常有益的。

4.通过思维情境进行扩写

发散性思维对学生写作至关重要，它不仅是创新的基石，更是写作的灵魂。小学生的思维正处于蓬勃发展的阶段，充满了无限的可能。因此，教师在指导学生写作时，应当巧妙设置思维情境，以激发学生的想象力，让他们在自由的遐想中汲取知识。为了进一步提高学生的写作能力，教师可以通过扩写的方式，帮助学生深化对写作方法的理解。《草虫的村落》这篇文章主要描绘了大自然的美景，在教授这篇文章时，教师应该鼓励学生发挥想象力，去想象文章中所展现的生动景象。教师精心设计的思维情境可以拓展学生的思维空间，为其后期写作奠定坚实的基础。此外，教师可以利用多媒体，播放与昆虫相关的动画片，以激发学生的兴趣，引导他们将思维延伸到更广阔的大自然。结合自身的经历和观察，学生可以按照课文的思路或根据自己的创意来扩写文本，以锻炼自己的想象力和表达能力。扩写文章对学生的思维能力有着较高的要求，尽管小学生的思维相对灵活，但教师在引导和指导的过程中仍需认真分析学生的扩写情况。特别是当借助类似情境激发学生的想象力时，教师应鼓励学生自主分析，并充分表达自己的想法。这样学生不仅能在特定情境中进行扩写，锻炼写作能力，还能进一步发展自己的思维能力。

5.通过科学实验让写作更有趣味性

科学实验不仅是传授知识的有效手段，更在培养学生观察力和激发探索热情方面有着不可替代的作用。观察是一种有目的、系统性的活动，它依靠感官来引导学生认识客观事实。在教育实践中，教师需要根据学生的实际情况调整教学策略，特别是要制定与学生年龄段相适应的教学计划，并注重创新，将科学实验与语文学习相结合。在写作教学中，教师可以引导学生通过科学观察和日常观察的方式来感知生活，并通过听说读写等多种方式强化学生的认知。教师可以优化实验步骤，将写作练习与实验紧密结合，让学生在观察中加深对内容的理解。例如，在引导学生观察仙人掌时，教师可以先引导学生从整体上观察仙人掌的形状和颜色，然后细致观察仙人掌的刺与花。通过计算棱角数、触摸和感受仙人掌，学生可以更深入地了解仙人掌的特点。这种实验观察的方式不仅有助于学生的写作练习，还可以将科学原理融入语文学习中，增强语文学习的趣味性。教师应充分利用课程资源，将科学实验与语文教学相结合，以观察为基础，加深学生对内容的理解，同时培养学生的观察能力和写作能力。