以“小组合作学习”为抓手的高效课堂的实践研究

凌玉娇

课堂是学生学习的主阵地，在以合作学习为主流的大背景下，“小组合作学习”这种形式应运而生。在教学实践中，“小组合作学习”是引导学生主动学习的重要途径之一。课堂中利用小组合作学习有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于提高学生口语交际和解决问题的能力。在我校推行的高效课堂“小组合作”新课堂模式教学的过程中，我意识到，要充分发挥“小组合作学习”的作用，提高学习的效果，应注意以下几点：

一、构建合理的合作小组 教師在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4人或6人最佳。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态势。 比如我班56人，把前1至18名的同学分为A组，倒数1至18名的同学分为C组，中间的同学为B组，然后让A组的18名同学能够自由地两两结合组成9个组，B、C组的同学以同样方式分成9个小组。组长由我指定，9个组长都是认真负责、品学兼优、在班里威信高的学生。再由9个组长选择C组的一个小组，再以同样的方式选择B组的一个小组，最终形成AA、BB、CC的小组分配原则。这种方式可能更易于被全体同学所接受，组员也更容易服从组长的管理。小组内AA、BB、CC两两之间为互帮对子，AA负责BB中疑难问题的解答，BB负责CC中疑难问题的解答。 二、明确小组成员的角色与分工 小组成员的分工最好是相对固定，每个合作学习小组都必须确定一名固定的监督组长。也可进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方面得到锻炼。在我班的学习小组内，学习小组长由本组内学习能力强的同学担任，是老师的助理，是组内的“学习领袖”。 监督组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。我班学习组长由我指定，监督组长由学生自荐后小组同学选举产生。监督组长成绩未必是小组第一，但要有大局观，具有领袖气质和才能；有较强的自制力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感，有较强的学习能力。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，应及时更换。小组形式一般是固定的，但各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同的学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。

三、明确预习任务并落实到位 教师应帮助组长明确预习任务。各组员通过预习可以解决的问题，基本能达到50%；对于一些不会的问题就要发挥小组合作学习的作用了，学习能力低的同学请教学习能力高的同学，或小组几位同学共同讨论，能完成70%就达到要求了；剩下的30%上课时通过各小组探究、教师点拨完成。在小组课前和课中学习过程中，要发挥小组长的作用，将本组预习、讨论和遗留问题汇总给任课教师，以便老师上课时有针对性。总而言之，在学习时一定要有明确的目的，并落实到位，否则就会流于形式。

四、指导学生学会合作技巧 一开始实施小组合作学习时，学生在学习的方法上不免有些无所适从，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方、理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。 五、激发小组合作学习的兴趣 在教学中，我们发现，有的小组只有少数同学能主动发言，大多数同学还是被动接受，甚至提出问题后无人回答出现冷场现象。我认为发扬民主、引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在上课结束时，对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、答题思路以及规范性等方面进行具体的评价。可设置最佳小组、最佳组员、最佳合作奖、最佳新人奖等奖项，激发学生的竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神。 小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶。面对小组合作，我们教师不能逃避，而是迎头赶上，我们要探索小组合作的精髓，让它真正成为指导我们教学、提升我们课堂教学效益的有效途径。