能化成
- 我们是辅导员
边待放的花朵如能化成一条大河 我就奔腾千里 灌溉沃野辽阔我是一名辅导员尚需丰富人生阅历 提升理论学识更要永葆一颗真心 满腔热情去担当我的使命 感染我的学生我是一名辅导员父母 孩子 亲朋 好友 同事和學生都是我心头永远的挂念也许我不能让每个人满意但我一定真诚相待 竭尽心力我是一名辅导员我的学生来自全国各地和我相亲相爱 有些也惹人生气和他们相处的滋味酸 甜 苦 辣 还有点咸但我始终坚定 立德树人 久久为功终有一日 桃李芬芳
青年文学家 2022年3期2022-03-16
- 小学数学教学中多让学生练习探究
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
小作家报·教研博览 2021年1期2021-09-10
- 注重学生操练以更好地开展小学数学教学
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
小作家报·教研博览 2021年27期2021-09-10
- 谈谈如何引导小学生自主学好数学
5、17/40能化成有限小数的分数。可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”老师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限
小作家报·教研博览 2021年3期2021-09-10
- 两个重要恒等式在同构法中的应用
积型三个常见的能化成积型的变形：(1)λxeλx≥xlnx⟺λxeλx≥(lnx)·elnx→构造f(x)=xex或f(x)=xlnx；题型2商型题型3和差型1.两个常见的能化成和差型的变形.例4 (2019年武汉市江岸区模拟题)已知函数f(x)=ex-aln(ax-a)+a(a>0),若关于x的不等式f(x)>0恒成立，则实数a的取值范围为( ).A.(0,e2] B.(0,e2) C.[1,e2] D.(1,e2)2.积型转化成和差型，商型转化成和差型
中学数学研究(江西) 2021年8期2021-09-06
- 浅谈小学数学教学之我见
。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时，师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使
魅力中国 2020年4期2020-12-07
- 小学数学学习方式方法探究
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样先将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果可想而知。因此教学这部分内容时可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3
魅力中国 2019年20期2019-12-18
- 小学数学转变数学学习方式的策略探究
为什么有的分数能化成有限小数，有的不能化成有限小数。师：同学们提出了一个非常有价值的问题。请你们猜猜，一个分数能否化成有限小数到底跟什么有关系？生1：跟分子有关。生2：跟分子分母都有关。师：你们用什么办法来证明你们的猜想呢？大家可以在小组内讨论讨论。生：我们用换分子的方法，把分子换成其他的数，分母不变，看看计算结果能否化成有限小数？师：好，我们就用换分子的方法。举例验证，看能否化成有限小花数。生：分数能否化成有限小数与分子无关。师：看来，原来能化成有限小数
新生代 2019年10期2019-11-13
- 浅谈新课标下的数学教学中学生如何去学习
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
大众科学·上旬 2019年10期2019-10-21
- 小学数学转变数学学习方式的策略探究
为什么有的分数能化成有限小数，有的不能化成有限小数。师：同学们提出了一个非常有价值的问题。请你们猜猜，一个分数能否化成有限小数到底跟什么有关系？生1：跟分子有关。生2：跟分子分母都有关。师：你们用什么办法来证明你们的猜想呢？大家可以在小组内讨论讨论。生：我们用换分子的方法，把分子换成其他的数，分母不变，看看计算结果能否化成有限小数？师：好，我们就用换分子的方法。举例验证，看能否化成有限小花数。生：分数能否化成有限小数与分子无关。师：看来，原来能化成有限小数
新生代·下半月 2019年5期2019-09-10
- 浅谈“体验”在小学数学学习中的重要性
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
世界家苑 2019年7期2019-08-27
- 真分数和假分数
如等，带分数都能化成假分数，如所以说带分数是假分数的一种。”先锋组代表孙雍钦随后发言说：“我也同意时佳莹同学的观点，分数里除了真分数就是假分数，假分数又可以分成整数和带分数。如这些分子是分母倍数的假分数，都能化成整数；像这样的分子不是分母倍数的假分数，都能化成带分数。所以说带分数是假分数的一种，而不能说分数可以分成真分数、假分数和带分数。”坛主相子凡说：“大家讨论得很热烈，一致认为分数可以分成真分数和假分数，假分数里又包含整数和带分数，这个结论是对的，我们
小学生学习指导(高年级) 2019年4期2019-04-20
- 浅谈有效的数学课堂
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当
神州·中旬刊 2019年1期2019-02-12
- 建构灵活高效课堂 感悟解决问题策略
——浅谈小学生解决问题能力的培养
现比如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……然后判断哪些分数能化成有限小数。此时引导学生讨论：这个规律是存在于分子中？还是存在于分母中？让学生观察得到：7/25与7/15，分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15不能。学生首先发现规律存在于分母中。接着进一步讨论：能化成有限小数的分数的分母有什么特征？最后教师启发学生试着把分数的分母分解质因数，从而发现了能化成有限小数的分数特征。2.在
中国校外教育 2019年30期2019-01-30
- 规律：在探究思辨中建构
——“最简分数化成有限小数”错例改进策略探寻
这七个分数中，能化成有限小数的有（ ）个。”学生的错误率较高，最高的班级达到44.7%，最低的班级也有23%，学生认为有限小数有2个或3个的较多。为此，笔者进行了错例研究。一、访谈记录【错例1】能化成有限小数的有（2个）。师：你是怎么想的？生1：我一个个看，一个个判断。师：你是怎么判断的？生1：看分母是不是只有因数2或5。8只有因数2，25只有因数5。因此填了2个。师：还有什么要注意的吗？（学生沉默）师：要不要考虑分数是不是最简分数？生1：要，我忘记这点了
小学教学参考 2018年35期2018-12-26
- 鼓励学生自主学习，让数学课堂充满活力
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，请学生随意说出一些分数，如3/4、5/6、7/50、7/15……师生进行比赛，学生分小组用计算器算，老师用口算，結果老师很快判断出能否化成有限小数。正当学生不服输而又惊奇时，老师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”老师紧接着点拨：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”学生很自然地就进入了讨论互动、合作探究的状态，当学生观察到7/50与7/1
学校教育研究 2018年20期2018-05-14
- 鼓励学生自主学习，让数学课堂充满活力
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，请学生随意说出一些分数，如3/4、5/6、7/50、7/15……师生进行比赛，学生分小组用计算器算，老师用口算，结果老师很快判断出能否化成有限小数。正当学生不服输而又惊奇时，老师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”老师紧接着点拨：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”学生很自然地就进入了讨论互动、合作探究的状态，当学生观察到7/50与7/1
卫星电视与宽带多媒体 2018年14期2018-03-05
- 智慧+快乐，让数学课堂焕发生命活力
2、13/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
卫星电视与宽带多媒体 2018年13期2018-03-05
- 浅谈小学数学教学中的启发式教学
。例如，教学"能化成有限小数的分数特征"，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问："有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？"学生一致认为规律在分母中。这时，师又问："能化成小数的分数的分母有什么特征呢？"组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现"中断""偏离"时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生："你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？"一句话，使
中学课程辅导·教学研究 2017年29期2018-02-26
- 让数学学习成为一种快乐
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
新教育时代电子杂志(教师版) 2018年2期2018-02-23
- 忽而今夏，唯爱念念不忘
只能偷偷企盼它能化成风，吹散夏日的燥热，能潜入夜，点缀你斑斓的梦。用一个夏天的温度，想你如果，思念有温度那么对你的那一份足以蒸透这个夏天可惜，思念站不到你面前如果，思念有影子那么对你的那一份足以阴影整个夏天可惜，思念触不到你的脸——青慕以一首诗的模样，等你我趴在老村的窗户前细数着墙的裂纹和落下的沙砾看着树影和着急的夕阳溜冰的孩子在河上划着年轮也许就要到来了我在清凉的时光里等你你的脚步是消瘦的旧皇历——田贰借一缕星辰的光芒，画你不知该从何处下笔怕画不好你怪我
青春美文 2017年7期2017-07-20
- 经历过程积累经验
过计算，发现是能化成有限小数的分数。接下来，教师进行识了如下的教学——师：请大家猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？生1：我觉得可能与分子有关，因为分子都是1，都能化成有限小数。生2：我认为你的意见不对的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？生3：如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。生4：我认为应该看分母。从分数的意义考虑，是把单位“1”平均分成8份，有这样的3份,能化成有限小数；而表示把
湖南教育 2017年19期2017-07-12
- 浅谈在新课改下如何体验学数学
析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但通过讨论、演示等教学手段和学生自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。二、让学生在合作交流中体验说数学这里的“说数学”指的是数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流
速读·中旬 2016年12期2017-05-09
- 数学课堂要联系生活，注重体验
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
卫星电视与宽带多媒体 2017年8期2017-03-11
- “体验”学习 用“心”感悟
——做智慧型引导者和促进者
猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1’平均分成7份，
卫星电视与宽带多媒体 2017年7期2017-03-11
- 浅议小学数学教学中的启发式教学
。例如，教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢？还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。这时师问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生思维出现“中断”“或偏离”时，教师不再让学生漫无目的地争论，而是适当及时地点拨指导、启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话使学生一下子
考试周刊 2016年77期2016-10-09
- 略论小学数学自主学习能力的培养
中点拨要准。“能化成有限小数的分数特征”一课，在通过师生打擂台激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴含着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”当学生观察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小数，1/3却不能时，一致认为规律在分母中。这时，教师问：“能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”并组织学生讨论。有的说分母是奇数，但1/9却不能化成有限小数，有的说分母是偶数，但1/5也能化成有限
考试周刊 2016年74期2016-10-08
- 动态生成教学体现在课堂中
说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”三问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”四问：“为什么一个分数分母中除了2和5以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”五问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排4/35，5/35和7/35这三个分数，当学生发现
学校教育研究 2016年22期2016-07-09
- 浅谈小学数学教学中创造力的培养
。例如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，课始，我就很神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数，如1/2、5/6、7/25、7/15……我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证 ，结果全对。正当学生又高兴又惊奇时，我说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”。从而创设了展开教学的最佳情境。我紧接着问： “这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”当学
读写算·教研版 2016年8期2016-05-07
- 让学生体验“说数学”
猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答：“可能与分子有关，因为都能化成有限小数。”马上有学生反驳：的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”还有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么整数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成 4份，有这样的3份,能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。
小学教学(数学版) 2016年5期2016-04-09
- 乐于究 探于奇
——让数学成为孩子们的优乐美
猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为、都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”又有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。
卫星电视与宽带多媒体 2016年19期2016-03-14
- 小学数学体验教学初探
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样先将各分数的分母分解质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果可想而知。因此教学这部分内容时可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什
卫星电视与宽带多媒体 2016年12期2016-03-13
- 新课改下如何让小学生体验数学
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
卫星电视与宽带多媒体 2016年8期2016-03-13
- 动态生成教学体现在课堂中
说说看你们认为能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？”三问：“左边三个能化成有限小数的分数的分母中含有哪些质因数？有几种情况？谁来用自己的话说说什么样的分数能化成有限小数。”四问：“为什么一个分数分母中除了2和5以外不含有其它的质因数，这个分数就能化成有限小数呢？”五问：“观察右边三个不能化成有限小数的分数的分母，它们含有哪些质因数？谁能用自己的话说说什么样的分数不能化成有限小数。”出分数考学生，故意安排4／35，5／35和7／35这三个分数，当学生发现
卫星电视与宽带多媒体 2016年22期2016-03-13
- 重视启发教学，提高数学教学质量
开。例如教学“能化成有限小数的分数特征”，通过师生打擂台，激发起学生的参与兴趣后，师问：“有的分数能化成有限小数，有的分数不能化成有限小数，这里面蕴涵着一个规律，这个规律是在分子中呢，还是在分母中？”学生一致认为规律在分母中。师又问：“能化成小数的分数的分母有什么特征呢？”组织学生讨论。当学生屡屡碰壁，思维出现“中断”“偏离”时，教师不再让学生漫无目的争论，而是适时地点拨指导，启发学生：“你们试着把分数的分母分解质因数，看能不能发现规律？”一句话，使学生一
考试周刊 2015年20期2015-09-10
- 在数学教学中培养学生的创新意识
学“怎样的分数能化成有限小数”这一内容时就突出了这一方法，教学过程设计了以下四步：一、初步感知分数化成小数的方法，具体计算。让学生把几个不同的分数改写成小数，发现每个分数都能改写成小数，有些能化成有限小数，有些不能化成有限小数。二、尝试分类，把能化成有限小数的放在一起，不能化成有限小数的放在一起，进行比较。引导学生观察它们的分母，结合小组讨论、争辩，建立粗浅认识。三、归纳特征。在学生已有感性认识的基础上发现能化成有限小数的分数特征：分母中只有2和5这两种质
散文百家 2015年7期2015-07-16
- 追梦路上（外一首）
鸿沟，如果飞羽能化成翅膀，我在犹豫该不该把它穿在身上。散去薄雾，看到布满荆棘的路，一眼不能望穿，我向前奔跑，因为远方的太阳已经升起。雨花里的青春清晨的呼唤与灯下的闲话，青春时期最美好的回忆，简单，却不敢忘记。微风拂过，吹去我们的尘埃，青春烂漫，悄无声息。寂静，被一场小雨打破，望向窗外，孩子们在雨中嬉戏。我跑了出去，叠了一只纸船，在水洼中，愈飘愈远。我们奔跑在雨水中，自由又快乐，望向天空，念着雨花里的青春。（作者单位：甘肃省西北师范大学）（责任编辑 侯雅晴）
参花（下） 2015年4期2015-07-05
- 论学生“潜在思维能力”的培养
5；三个分数都能化成有限小数。 随后，教师可以有意识地抛出这样两个问题；是不是所有分数都能化成有限小数呢？分母中含有2或5以外的质因数是不是也能化成有限小数呢？抛出这两个问题后，鼓励学生通过多举例子自主探索，通过自己的思维方式来解决。最后师生共同总结得出：一个最简分数的分母只含有2或5的质因数，则这个分数就能化成有限小数，如果一个最简分数的分母含有2或5以外的质因数，则这个分数就不能化成有限小。二、从图形入手对培养学生潜在思维能力有很大的帮助如上图，在一个
卫星电视与宽带多媒体 2015年3期2015-06-30
- 让每一个学生体验数学学习的过程
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”;马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
杂文月刊（学术版） 2015年6期2015-05-30
- 让学生在课堂上体验数学，感受成功
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
卫星电视与宽带多媒体 2015年10期2015-03-18
- 新课改背景下的小学数学课堂教学策略研究
例如，在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，上课伊始，老师很神秘地请学生考考自己，让学生随意说出一些分数，如 1/2，5/6，7/25，7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器验证，结果全对。正当学生又高兴、又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声地说：“想”，从而创设了展开教学的情境。教师紧接着问：“这个规律是存在于分数的分子中呢？还是存在于分数的分母中？”
新教育时代电子杂志(学生版) 2015年29期2015-02-28
- 在体验数学学习中让学生感受成功的喜悦
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
散文百家 2015年1期2015-02-03
- 妙思巧解，演绎数学魅力
数，为什么有的能化成有限小数，而有的却不能呢？”一石激起千重浪，学生在新问题面前个个凝神思索。这时，我启发学生仔细观察这几个分数有什么相同的地方。学生发现它们的分子都是7，我说：“对呀！为什么分子相同的有的能化成有限小数，而有的却不能呢？”把学生的思考引到对分母的观察与思考中去。他们终于发现：一个分数能否化成有限小数，跟它们的分母有关，与它们的分子无关。接着请学生将这些分数按照能否化成有限小数分成两类，比较它们的分母有什么不同。引导学生初步归纳出：一个分数
小学教学参考(数学) 2014年10期2015-01-14
- 小学数学体验教学初探
去除，得出、、能化成有限小数。之后让学生思考：这些分数为什么能化成有限小数？学生思考后猜测：“可能与分子有关，因为、、都能化成有限小数”。马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有一个学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”教师再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同
甘肃教育 2014年18期2014-10-11
- 神奇的循环小数
既然纯循环小数能化成整数或分数，那么混循环小数是不是也可以呢？于是我试了试。举个例子，假如是0.13， 就要想办法使它的小数点后面全是循环节，那么就要乘以100，为了使它的大小不变，就必须是分子分母同时乘以90。列式也就是：0.13=====这样一来，我豁然开朗了。现在我能将所有的循环小数顺利地化为分数了。（指导老师 严柳红）endprint我在学校里学了循环小数的知识后，觉得循环小数很有意思。有一天，我突然想到一个问题：如果用1除以3，那么用循环小数表示
小学生导刊(高年级) 2014年6期2014-06-06
- 数学课堂应注重培养学生的创造能力
能力。如教学“能化成有限小数的分数的特征”，教师可以给学生设置悬念：让学生随机说一个分数，教师立刻判断它是否能化成有限小数。学生便十分惊奇：老师是怎样看出来的？有的分数能化成有限小数，而有的分数不能化成有限小数，是否有规律可循？教师启发设问，引导学生考虑这个规律是在分子中呢？还是在分母中？让学生观察像4/25和4/15，分子相同，但4/25能化成有限小数，而4/15却不能，说明规律在分母中。接着引导学生进一步思考：能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？学
小学教学参考(数学) 2014年2期2014-01-21
- 激发学生数学学习的兴趣
体验。在教学“能化成有限小数的分数的特征”时，我故作神秘地请学生考老师，让学生随意说出一些分数12、26、725、715……我很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生用计算器当场验证结果。正当学生又高兴又好奇时，我说：“这不是老师本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”学生异口同声的说：“想。”从而创设了展开教学的最佳情境。我紧接着问：“这个规律是存在分数的分子中呢？还是存在分数的分母中？”当学生观察到725与715分子相同，但
卷宗 2013年8期2013-07-10
- 初中数学“有理数与无理数”教学案例
生能举出一种是能化成有限小数的分数，还有一种能化成循环小数形式的分数.反之，学生也就知道了有限小数和循环小数也就能转化为分数.也降低了要学生能明白循环小数能化成分数这个知识点.问题2：我们知道了有限小数和循环小数能化成分数，是不是所有的小数也都能化成分数吗？学生3：不是，小数还包括无限不循环小数.师：能不能请学生举例说明？学生4：如π.设计意图：通过这个简单的问题，让学生明白小数中还有无限不循环小数不能化成分数，同时这个问题为有理数的定义打下了伏笔.问题3
数理化学习·教育理论版 2013年2期2013-04-22
- 在小学数学课堂教学中如何引导学生进行体验学习
：下面哪个分数能化成有限小数？（1/3、1/4、1/5、2/9、2/16、4/21、3/20、7/15）我先把这8小题分成4组，让学生分组把这些分数化成小数。学生通过计算发现：有些分数能化成有限小数，有些分数不能化成有限小数。这时，我就提出问题：“什么样的分数能化成有限小数？可能与什么有关？”学生思考后进行交流，有的说：“可能与分母有关，因为分母是双数的都能化成有限小数。”马上有学生反驳：“1/5的分母是单数，也能化成有限小数。”另有学生说：“如果分母是4
小学教学参考(综合) 2011年12期2011-12-26
- 让学生进行有意义的探究
：这些分数有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数。教师随后要求学生猜一猜：(1)分数能否化成有限小数到底和分数的哪个部分有关?(2)如果和分子有关，那其中有什么规律?如果和分母有关。那其中有什么规律?一段时间后，教师请学生汇报。无一人举手。教师无奈，只能回复到一问一答的模式，按部就班地引导学生观察分母，再把分母分解质因数，从而得出结论。课前预设场面一点都未出现，大家的共同感觉是——累。[第二次教学]首先，我把6个VC的数据进行了微妙的调整，当学生提出要化
江苏教育 2009年18期2009-12-21
- 学习过程中的体验效应
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数,看分母里是不是只含有质因数2或5,最后得出判断分数化成有限小数的方法,这样哪能培养学生的创造性思维呢?如此没有兴趣的学习,效果又能如何呢?可以先让学生猜想:这些分数能化成有限小数,是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手,几分钟后,有学生回答“可能与分子有关,因为1/4、1/5都能化成有限小数”。马上有学生反驳:“1/3、1/7的分子同样是1,为什么不能化成有限小数?”另有学
小学教学参考(综合) 2009年8期2009-09-02
- 数学中的体验学习
5、17/40能化成有限小数的分数。若像教材上一样再将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？可以先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为1/4、1/5都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样
现代教育教学探索杂志 2009年5期2009-06-29
- 在小学数学教学中巧妙安排教学过程的尝试
,让小学生掌握能化成有限小数的分数的特征并不是件易事。如何让学生积极主动地参与教学的全过程,通过自己内在的思维得到规律,并能在探索规律的过程中发展思维,提高发现问题、解决问题的能力,是数学教学的一个重要的任务。在设计《能化成有限小数的分数的特征》的教学过程中,我注意把学生的认识规律和知识本身结构结合起来,巧妙、合理地安排每一个教学过程,促使学生主动学习。一、巧妙地设计新课导入,激发学生主动思维为了萌发学生积极主动探索新知的欲望,我以疑激欲,设计了这样的新课
新课程·小学 2009年12期2009-05-31
- 引导学生参与 体验数学魅力
想：“这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？”学生思考后回答：“可能与分子有关，因为1/4、1/5等都能化成有限小数。”这时马上有学生反驳：“1/3、1/7的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说道：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，3/4是把单位‘1平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而3/7表示把单位‘1平均分成7份，也有这样的3份
小学教学参考(数学) 2009年3期2009-04-24
- 开展探究活动，彰显课堂魅力
例如，在教学“能化成有限小数分数的特征”时，可以请学生考教师，让学生随意说出一些分数，如1/2、5/6、7/25、7/15……教师很快判断出能否化成有限小数，并让两个学生当场验证，结果全对。正当学生又高兴又惊奇时，教师说：“这不是老师的本领特别大，而是老师掌握了其中的规律，你们想不想知道其中的奥秘呢？”教师紧接着点拨：“这个规律是存在于分数的分子中？还是存在于分数的分母中？”学生很自然地进入了讨论互动、合作探究的状态，当学生观察到7/25与7/15的分子相
考试周刊 2009年7期2009-04-08