预防历史中考的几个“常见病”

李庆忠

从同学们平时的检测答卷和历年的中考答卷看，大家在历史解题中的失误，主要是由于知识、能力的缺陷，答题技巧、表达水平的不足以及审题、答题习惯的不良等因素造成的，而且大多数同学得的是多项“综合症”，应提前“预防”。

第一，审题不慎。认真审题，明确题目要求，这是准确完整地回答好试题的关键。可有些同学却在审题上频频失误，主要表现有：

1.粗心大意，未看清题目要求就答题。如选择题要求回答能证明“中国是水稻的故乡的遗址”，却把它看成了“中国是粟的故乡的遗址”。

2.只见着几个熟悉的字样，就以为自己很有把握，错误答题。如试题考的是中共七届二中全会的重要内容及历史意义，可刚看到前三个字就以为是考“中共七大”就仓促动笔。

3.理解偏颇，弄错了题意。如把中国资产阶级革命派初步形成的标志，理解成为中国资产阶级革命政党初步形成的标志。

4.阅读受阻，看不懂题目要求。这种情况，大都发生在材料题的作答当中。由于文言文基础差，读不懂材料，看不懂试题要求，回答起来往往是错的。

第二，知识残缺。回答历史题，无论是选择题、材料题，还是问答题、情境模拟题，关键在于全面地掌握历史知识，因为全面系统而扎扎实实的历史知识是答题的基础。可在中考答题中由于知识残缺导致丢分的实际上更多、更严重，主要有：

1.概念不准确，常常张冠李戴。如将“少数民族内迁”与“北方农民南迁”混为一谈；将“贞观之治”与“开元盛世”混淆在一起。又如将隋朝修建的赵州桥当作唐文化成就，把西汉张骞出使西域也当作唐朝的对外交往史实，等等。

2.要点不完整，常常丢三落四。如“请列举在17—18世纪资产阶级革命中颁布的重要法律文件”，一些同学只记得美国的《独立宣言》和法国的《人权宣言》，而把英国的《权利法案》给丢了。又如“说一说工业革命的前提和条件”，一些同学对资产阶级统治在英国确立还有印象，回答了，可对工业革命的条件“英国有雄厚的资本，充足的劳动力，丰富的资源和原料，海外贸易的迫切需求”，则回答得支离破碎。

3.理解缺失，知识严重错位。一些同学平时的学习比较肤浅，只停留在表面上的“知道”，甚至是“好像知道”，离理解的要求有相当的差距，遭遇考试，就会出现知识错位。如“我国社会主义制度基本建立起来的标志是：A．中国人民政治协商会议的召开 B．《中华人民共和国宪法》的制定C．过渡时期总路线的公布D．社会主义改造的基本完成”。一些同学不假思索就选“A．中国人民政治协商会议的召开”。其想法是：1949年召开的中国人民政治协商会议，宣告了新民主主义革命的基本结束和新中国的建立，既然中国是社会主义国家，不就是我国社会主义制度基本建立起来的标志吗？其实错了。中国人民政治协商会议的召开完成了建立新中国的历史使命，揭开了新中国历史的第一页，但此时是向社会主义过渡，而三大改造的完成则标志着新中国初步建立了社会主义的基本制度，实现了从新民主主义到社会主义的转变。

4.思路狭窄，不会知识迁移。“知识迁移”是指将有关的历史知识从这一知识结构中迁移到另一知识结构中去，与挖掘知识的隐性联系相比。只要思路灵活一点，具有一定应变能力，就可以办到。但是不少同学学得死板，思路狭窄，知识迁移的能力还相当弱。如“有人认为，新文化运动是辛亥革命的继续。你同意这一观点吗？为什么？”一些同学认为辛亥革命是社会革命，新文化运动是思想解放潮流，怎么会连在一起呢？如果分别问“什么是辛亥革命？什么是新文化运动？它们各自有什么特点？”这些同学就能回答了。其实，仔细思考一下，就会发现它们的基本共同点，即都具有反封建的性质，都以“民主”“科学”为指导思想，都推动了中国近代化。这样，就能回答了：新文化运动是辛亥革命的继续。这就是知识迁移。

第三，能力薄弱。这是学生解答历史题失误的主要原因。为适应新课程改革的需要，中考命题已发生变化，在坚持基础性、人文性、发展性和时代性的同时，各种题型都已“旧貌换新颜”，实现了由考查知识为主到以考查能力为主的大转变。但是多数同学的能力培养与训练跟不上，从而成为部分同学的突出薄弱环节。

1.对选择题发怵。选择题是中考所占比重较大的客观性试题，它考查的内容具体、范围广泛、能力与知识并重。若考生对所学知识理解不透彻或复习准备不充分的话，便可能对这种题型发怵。从解题看，多用筛选法：根据审题，搞清题目的基本要求，然后根据基本要求，把四个选项一一过滤，直到找到正确选项为止。也可用排除法：在不能确定正确选项或对考查的知识模糊不清的情况下，可以用此法逐一排除不正确的选项，缩小选择范围，从而确定正确选项。还可用重点突破法：在审题中确定关键词后，如果对关键词相关的史实了解清楚，那么可不用逐一考虑各选项，而是直接确定正确选项。

2.对列举题困惑。列举题要求将有关的历史事件、历史要素一个一个地列举出来。它有利于考查考生对历史知识的记忆和概括、归纳能力。一些同学对历史的学习是孤立的、零散的，概括与归纳能力又锻炼不足，遇上这类题就无法下手。列举题是有规律的：一是列举同一历史时期的一种历史现象，如列举孔子的教育主张，列举战国七雄的名称及其都城；二是列举同一历史时期的多种历史现象，如列举秦始皇巩固统一的主要措施，列举二战后期召开的几次国际会议及其主要内容；三是列举不同历史时期的同一历史现象，如列举中国古代改革农业生产工具的主要成果，列举中国近代被迫签订的不平等条约及其主要危害等。

3.对材料题害怕。历史材料多为历史文献，是学习历史的重要内容，能较准确地考查考生的表述、识别、分析、比较、归纳和概括等能力，已在中考试卷中大量出现。因为解材料题首先涉及文言文阅读、理解，而且多数材料不会直接采用现行教材的材料，就加大了解题的难度，令部分考生感到头疼。其实，虽然材料题引用的是课外材料，但要考查的知识点却在课内。这就需要讲究一定的方法。即一要读懂、读通材料，大体知道材料的意思。二要善于发现材料的有效信息，如出处、作者、时间等。三要抓住所问问题，迁移到课本，结合起来进行思考。四要学会答题：不问不答，有问必答；抓住重点，简明扼要。

4.对问答题头疼。问答题是一种通过提问，要求考生做出比较全面、系统回答的题型，能有效考查考生的历史学习能力和综合运用能力。从简述、评述、论述题，到分析、比较、概括题以及开放性、材料式问答题，问答题有了很大变化，而且始终是历年中考的主要题型之一。如果没有一定的学习基本功，对问答题的解题就容易发生判断失误、答非所问、三言两语、轻描淡写、东拉西扯、漫无边际等“通病”。务必引起重视。问答题的解题训练是：第一步，学会审题，弄准题型和“断限”，也就是确定答题的范围，找出“历史概念”，确定答题内容。第二步，学会筛选要点。认真审题后，依据题目要求，对教材和学过的知识，进行发散性思维，从材料的组织、观点的运用等方面考虑，与题目相关有哪些要点，确定答题要点。第三步，学会简列提纲。回答问答题如同写小作文，编列提纲尤为重要。根据题目要求，迅速编列解答提纲。提纲力求简约，自己明了即可。第四步，规范准确回答。即依据提纲，将要点逐步展开，一般应是一两句有史有论、史论结合的语句，力争做到面要宽、点要多、话要短，详略得当。在答案的编写上，要做到“段落化、要点化、序号化”，力求层次清楚，使人一目了然。

第四，表达不当。历史答题文字语言的要求比较高。列举题、材料题、问答题，都离不开语言表达。这方面的主要问题是：书写马虎，错别字多；答非所问，自我混淆；“一揽子”叙述，不分段落，层次不清，没有序号；观点不明确，叙述不分主次，胡子眉毛一把抓；逻辑性不强，想起什么答什么，心中无数等。表达不当，已成为妨碍学习成绩提高的一个拦路虎，应采取的积极措施是：

1.学会浓缩、概括课本。如中英《南京条约》的内容便可浓缩为割地、赔款、通商、议税八个字。同时，在文字表达上，要注意多用短句，避免长句，使语言简洁明了。如太平天国运动的兴起，可概括为：金田起义、东乡称王、永安建制、定都天京。简短的十六个字，使这一历史事件发生发展过程的主要环节一目了然。

2.注意积累一些历史术语。历史术语是历史学科的专门用语，言简意赅，便于说清某一历史问题，还赋予了专门的寓意。如了解西汉王国问题的解决，可把这一内容概括为三个方面：刘邦封王、景帝削藩、武帝推恩。通过运用历史术语对历史现象的概括，使自己的文字表达逐渐精练起来。

3.力求用精练文字概述某一历史阶段的基本特征。这是培养历史学科文字表达能力的有效途径。如明清时期这一历史阶段纷繁复杂，通过学习后我们就应该把其阶段性特征总结表达出来。即政治上，封建专制统治空前强化，中国封建社会走向衰落；经济上，农业、手工业进一步发展，商品经济活跃；民族关系上，加强对边疆、台湾和少数民族地区的管理，统一的多民族国家得到巩固和发展；对外关系上，进行了抗击倭寇、荷兰、沙俄等外来侵略的斗争，逐渐实行闭关自守政策；思想文化上，一方面封建统治者加强文化专制，另一方面，反封建的民主思想产生，总结性科学巨著出现，反封建并具有高度艺术性的小说问世。

4.学习语言准确，逻辑严密，史论结合。这是对历史解题的文字表述的基本要求。有的同学答题有提纲，但书写起来遇到自己记得比较熟悉的地方就忘乎所以，尽兴发挥，造成主次颠倒，详略不当。有的同学则不看题目分数的分布重点，对分数少的问项答得详尽，对分数多的问项反而答得简略。还有的同学在回答问题时容易“走题”，突如其来地插入其他内容。如简述并分析我国古代汉唐时期的对外通商是怎样进行的，有的同学答了张骞出使西域、丝绸之路开通后，就开始“走题”，把玄奘西游、鉴真东渡都扯了进来。