基于工学结合的高职实习教学模式探索

【摘要】在深入调查和分析高职院校实习教学及其管理现状的基础上,依据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神,对高职院校实习教学模式进行了有益的探索,提出了“校内实习”型、“产教结合”型和“企业实习”型三种实习教学模式。

【关键词】高职教育;工学结合;实习教学;模式

前言

高职教育的培养目标是为社会培养“有教养、有本领”的高级技能型人才。实习教学是实现高职教育培养目标不可缺少的重要组成部分,是培养学生职业能力的主要途径。学生职业能力的培养主要是通过“基础性实训”到“综合性实训”再到“适应性实训”这三个实习教学环节来完成的,进而实现学生“从学校到企业”的转变。目前,我国高职院校实习教学存在着校内实习基地资源投入不足和不均,“双师型”教师缺乏、校企合作尚无完整法律可依等问题。在现有条件下,高职院校应依据本校的实习教学资源配置、教师的“双师素质”、实习教学及其管理水平等实际情况,因“校”制宜地采用“校内实习”型、“产教结合”型和“企业实习型”三种相应的实习教学模式。

1.校内实习型模式

校内实习型模式是一种仅能满足学生基础性实训和综合性实训教学需要的实习教学模式。这种模式可采取如下三种组织形式进行教学和管理。

1.1 “两个头,两条龙”

即在主管院领导的领导下,设立与系(院)平级的实习中心(工厂),在实习中心(工厂)下设独立的实习教研室(或车间),将实习教学和理论教学分成两大块进行教学和管理。

1.2 “两个头,一条龙”

即在主管院领导的领导下,设立与系(院)平级的实习中心(工厂),下属的实习教研室(或车间)与系(院)下设的教研室共用一套人马,实行“人员”上的一体化教学和管理。

1.3 “一个头,一条龙”

即在主管院领导的领导下,以系(院)为单位,将理论教学和实习教学合二为一,实行全系统、全过程的一体化教学和管理。

这种模式的实习周期安排要彻底打破传统的“课节”排课方式,改用“课日”或“课周”或“课月”的方式排课,例如电工电子类可按“实习日”排课、汽车维修类可按“实习周”排课、数控模具类可按“实习月”排课。实习学生较多而实习设备和场地有限的系(院),可借鉴企业的“轮班制”作法实行“轮班实训”,或利用其他学校和专业实训中心的教学资源实行“外协实训”。

在不影响实习教学的前提下,实行这种模式的系(院)还可以利用实习中心(工厂)的有利条件,积极开展生产经营和职业培训活动,例如自制教具和设备,利用寒暑假举办短期培训等,为实习教学的完善和发展创收赢利,为向“产教结合”模式发展奠定基础。

2.“产、教结合”型模式

“产、教结合”型模式是一种具有实习教学功能和产品生产功能的实习教学模式。其主要特点是:实习教学既要按人才培养方案和课程标准完成实习教学任务,达到教学目标,又要按既定的生产经营计划完成一定的产值指标,取得相应的经济效益。这一特点就决定了要建立与这一模式相适应的“学校+工厂”的管理体制。例如:

2.1 设主管实习教学的院领导分管实习教学和实习工厂

主管院领导下设实习工厂厂长,全面负责实习工厂的日常工作。

2.2 根据专业设置实际,实习工厂厂长下设生产实习车间,车间主任由专业实习教研室主任担任,全面负责生产实习车间的日常工作

较大的专业,可设由实习教师兼任的班组长,协助车间主任工作。

高职教育可从以下几个方面加强与地方政府的互动,主动适应地方经济的发展需要:一是注意对地方经济的超前性研究,特别是研究地方产业发展动态对技术和人才的需求情况,及时掌握地方经济发展的新信息,始终走在生产和建设的前头,对实际工作发挥着超前指导作用。积极参与地方政府关于地方经济的论证、规法等实践活动,为地方经济发展献言献策,密切与地方政府的关系;二是主动配合地方政府的发展规划,面向地方经济和产业发展需要,培养适格人才。尽力争取各级政府,特别是地方政府的政策扶持,做强特色专业,创造学生成才条件,减轻学生学业负担。三是要保持与地方经济的动态适应。地方经济发展对某一类人才的需求以及对其职业能力(或技能)的要求会因时、因地和技术等条件的变化而改变,这就要求高职院校的人才培养能及时顺应职业变化,才能使毕业生得到社会和用人单位的认可而顺利就业。

3.企业实习型模式

学生在校内实习基地(包括本校、其他学校、专业实训中心)进行的实训,不论采取何种方式完成,是不可能替代或不可能完全替代学生下企业完成的“由学校到企业”的顶岗实习的。高职院校应根据本校的专业设置和实习教学能力等实际情况,以合同或协议的形式与专业对口的企业合作,建立校外实习基地,同时应出台相关政策要求、鼓励和引导学生自主联系实习企业,充分利用社会资源来完成本校不能或者不能较好地完成的实习教学任务。对于只具备基础性实训能力,而无综合性实训和适应性实训能力,或无某一或某些专业(或项目)实训能力的高职院校来说,建立校外实习基地就显得更加重要。该模式一般可采取如下三种形式。

3.1 “短训”式

“短训”式校外实习,就是在学生学完某一或某些专业课程的理论学习,完成基础性技能实训或综合性技能实训之后,由学校出面,以“短训”的形式将学生安排到专业对口的校外实习基地进行基础性实训,其实习周期以10天为宜,或进行综合性实训,其实习周期以30天为宜,或进行适应性实习,其实习周期以60天为宜。该形式能弥补校内实训能力的缺失,适用于学生的毕业实习。

3.2 “就业”式

“就业”式校外实习,就是在学生毕业之前的一个学期内,在学生学完全部专业课程。高职教育是直接面对市场的教育形式,也必须与地方经济和产业进行紧密对接,体现鲜明的地方特征。也即是说,在杭高职教育必须首先面向杭州这个市场的要求,接受其检验,并为其服务。地方经济往往由一些主导产业所支撑的。可以说,地方主导产业的发展程度直接决定了高职教育的内容和方向。

然而,现实中我国的高职教育仍然属于政府条状主导,没有真正置身于市场。教育的条状管理使得地方政府的作用没有受到足够的重视,因此高职教育与地方政府的互动以及与地方经济的适应问题往往只停留在表面,高职教育的“地方性”特色不足或没有落到实处。

3.3 “半工半读”式

“半工半读”式校外实习,就是按照专业对口的原则,由学生(经过家长和学校)自主联系实习单位,签订实习协议,按照人才培养方案和课程标准的要求,以完成某一或某些规定的实训项目和获取相应的劳动报酬为目的的一种实习教学方式。例如学生利用寒暑假、节假日等课余时间,或间断性地利用课内时间,以 “打短工”的形式下企业顶岗实习,一边工作一边学习。该形式需要学校“弹性学制”和“网络课堂教学”的支持。该模式十分有利于帮助家庭经济困难的学生完成学业。

4.结束语

结合国情和校情选择适合的实习教学模式,认真做好实习教学和实习管理工作,凸显学生职业能力的培养,既是职业教育的特色所在,也是实现高职教育人才培养目标的要求所在。

参考文献

[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海:上海教育出版社,2008.

[2]国家教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006.

[3]伍爱.现代企业管理学(第二版)[M].广州:暨南大学出版社,2002.

作者简介:彭高宏(1963—),男,教育硕士,高级讲师,高级技师,现供职于广州工程技术职业学院。