浅析校长不可缺失“换位思考”

张有付

有一则寓言故事，说小羊请小狗吃饭，奉上嫩嫩的青草，结果小狗饿得肚皮难受，轮到小狗请小羊吃时，它觉得不能像小羊一样小气，于是端来香喷喷的骨头，这次可轮到小羊难以下咽啦。由此，我想到学校管理中的换位思考问题。

兵书中讲“知己知彼，百战不殆”。那么，作为一校之长，是不是对全校师生都知道很透彻？作为教师，对自己学生是不是也摸清了“详情”？比如说，对学生预习的结果进行详细的考察。对有考虑不周，题目设置不太合理的地方。是不是来个“换位思考”？假扮一回学生，从心理深处，把自己当成一个知识水平完全和学生一样的人，重新对文本进行解读。这样，真正考虑学生之所需，真正摒弃学生之所恶，往往思路能豁然开朗，虽然不能完全做到“百战不殆”，起码可以减少一些方向性的失误。

众所周知，我国形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系。教师往往是一种“居高临下”“师道尊严”的架势，他们习惯于根据自己的设计思路进行教学，这就大大禁锢了学生创造性思维的发展，扼杀了学生的创造性天赋。按照新课程的要求，教师必须转换角色，从知识的权威转变成平等参与学生的研究，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、合作者、指导者。必须放下架子，蹲下身子，与学生平等相处，架起沟通的桥梁，走进学生的心灵。

不仅如此，对于教师本人也需要一种新理念转变。传统教师观中教师仅仅是知识的传授者，教师的根本职责就是“传道、授业、解惑”，教师的角色单一，所以教师的主动性、创造性得不到有效发挥，教师角色的特点也体现不鲜明、不充分。要充分发挥教师的主观能动性，实现教师的持续成长和促进课程的发展，这种单一的教师角色需要为多样化的、体现时代发展要求的教师角色所替代。在新课程背景下，传统教师角色已显得苍白、单调，新的课程理念、新的教学情景、教学习惯、学生新的学习方式等都不是传统教师角色所能承担的。新课程的实施，要求教师的角色要转变。

对此，我校全体师生每学期都要举行了一场“假若我是校长、假若我是教师、假若我是学生”的征文活动，并对选出代表性的征文进行演讲和讨论，“活动的感觉，真好！”“老师，我真的能行”，每次活动中时常听到师生们发出这样的心声。

其实，一个好校长可以带出一个好学校。对于校长来说，换位思考是消除隔阂、转化矛盾的溶解剂，换位思考是达成共识、增进团结的阶梯，换位思考是宽容大度的一种人格表现，换位思考是每个人在社会交往中的一门必修课。所以，校长要善于学会换位思考，这对引导师生来说，都是构建新教育、新课程离不开的法宝。

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。如果教师与学生之间的关系不按照这个样子发展，它就不是真正民主的教育。”作为影响课程改革成败关键因素的教师，只有“换位思考”，才能明确自己的角色定位，并使自身获得成长和发展。

换位思考，会让教师体会到，不但是学生的老师，而且自身也是学生。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”学习者是教师的基本功，也是教师的基本角色。只有每时每刻都“甘当小学生”的教师，经常将先进的教育理念融入自己日常的、细微的教育行为之中，才能真正实现自我发展、自我提高。

换位思考，会使中小学教师转变教师理念，以先进的理念、全新的视角审视和研究新课程，走进新课程。以生为师，教师不仅能认识到自己的专业发展与人的成长离不开与学生的互动过程，而且还能认识到今天的学生确实在许多方面都要强于自己，自己必须向学生学习，必须“以生为师”。学生可能是教师自我成长中的一面明镜。教师边教边学才能教好，学生靠教师引导也靠自己主动学习才能学好，这是古今中外的教学普遍存在的真理。教学相长的规律要求教师注意向自己的教育对象学习。另外，教育服务的过程就是教师成长的过程。教师对学生要有服务的态度，一切为了学生，一切服务于学生。”扮演服务者角色，教师要爱学生，相信每个孩子。将“教育就是服务”的观念落实到日常的课堂教学之中，便是尽可能地为学生的发展提供机会，让学生更多地体验到被人关注、被人爱护的温暖与幸福，更多地体验到自由探索与成功的快乐和自豪，更多地感受到人性的光明，感受到仁慈、宽容与敬业的力量。师生之间是心灵相通的，互敬互爱的。教师关爱每个学生，相信每个学生，学生也会关爱和相信教师，这样，教师的工作便获得一个和谐、安全的环境，教师的专业成长就有了坚实的基础。

总之，学校管理，校长不可缺失“换位思考”，这是教学任务的需要，也是实现中国教育的根本。