课堂讨论把握好“四个环节”

刘　磊

课堂讨论师生围绕一定的问题，经过认真而充分的准备，在课堂上各抒己见，相互启发，共同探讨，取长补短，以求得提高能力，觉悟的教学方法。课堂讨论的有序进行离不开老师严密的教学组织工作。在具体的教学实践中，我们应从以下四个环节着手，认真组织好课堂讨论。

一、认真准备

讨论要达到预期的效果，必须进行认真而充分的准备。准备主要包括；

1.巧选讨论题目，找准“引爆点”。提出恰当的讨论题目，是搞好课堂讨论的前提条件。讨论题目的选择要符合以下要求；一是紧扣教材。讨论题目要围绕教材的中心内容，与教材的重点相吻合。二是贴近生活。讨论题目既要有时代感，又要与学生的生活，思想实际密切相关，与学生的生理和心理特点相适应。只有学生所关心的"热门话题"，才能引起他们的共鸣，使其积极主动的参与讨论。三是难易适度。题目太难，学生望而生畏，讨论就无法深入下去；题目太容易，三言两语完事，就会失去讨论的价值。

2.指导学生准备，构建“支撑点”。讨论要有一定的基础知识作为“支撑点”，否则，就会失去判断是非的标准，陷入无聊的争论。为此，教师要指导学生认真阅读课文，有针对性的阅读课外参考书，搜集有关资料。调研室的讨论则还要进行调查访问，写出调查报告。讨论要按照要求写出发言提纲或发言草稿。这样，学生在讨论中才能言之有物，言之有据，言之有理，言之有序，言之可信。如果在讲“环境问题”时，可让同学门搜集有关江河的水文，地质，气候以及上游森林被砍伐，水土流失的事实来解答这个问题。由于同学门对这个问题很感兴趣，便会通过报刊，杂志，电视以及教材中寻找出许多答案，课堂讨论中便能做到有的放矢。

二、进行讨论

这是课堂讨论最关键的环节。要使讨论有序进行，获得预期效果，必须注意以下几点：

1.学生是学习的主人。讨论题目最好由学生提出，即使由教师提出，也应产生于对学生的调查了解之后。讨论最好由学生自己主持，以造成自由和谐的气氛。在讨论过程中，要注意引导学生积极发言，特别是那些学习成绩差，平时不爱发言的学生也活跃起来。教师应鼓励学生发表子己的看法，不要对讨论干涉过多，要相信学生，即使学生观点错误，也要耐心进行指导，通过讨论加以纠正。

在讨论中应把握好中学生发展态势，应利用中学生"想说但又怕说错，不承认老师的'权威地位'，不满足于"是"与"非"的简单判断，渴望有机会表达自己的见解"的心理特点，进行正确引导，使学生能积极主动的参与。

2.教师要起到诱导，疏导，引导，指导作用。课堂讨论犹如放风筝，教师的"导"的作用尤为重要，具体表现为：一是诱导。在学生讨论不起来时，或在讨论中对某一问题不愿深入讨论时，教师要想方设法诱导学生的探究心理，如通过教材中的重难点，学生思想中的疑点，现实生活中的热点等，诱发学生的探讨欲望，使他们产生“欲罢不忍”之感。二是疏导。在学生讨论前或讨论过程之中，学生对有些问题缺乏必要的知识，出现理解的障碍，此时教师就应耐心疏导，帮助学生消除学习障碍。否则，学生就会乱说一气。三是引导。在讨论过程中，教师应引导学生围绕主题进行讨论。引导学生由表及里，由浅入深，由易到难进行分析，自然得出结论。如有的学生往往把现象当作本质，就要引导学生诱过现象看本质。四是指导。当学生缺乏讨论的组织能力和方法时，教师要细心指导，授之以法，精心培养和训练；当学生讨论"跑题"时，教师要即使校正，指明其思维的方向；当两种意见相持不下时，教师要点明问题的"范围"，指导学生明确问题的限制条件，避免无聊争论。

三、延迟评判

课堂讨论结束，要进行总结和评判。有的教师认为应该“及时总结”，但这样做有时会适得其反，抑制学生的思维，扼杀学生的创造性。这里所说的延迟评判，就是对学生讨论的内容产生反应后选择一个恰当的时机给予评判，而不是在学生产生反应时就进行评判。因为，总结评判是讨论过程的自然延续，他必然要与讨论的兴趣，思维的激活等保持一致，产生和谐共振。否则，学生刚刚兴起的讨论“热潮”就会“冷却”，信息交流渠道就会受阻。同时，现在的中学生常常有逆反心理，明明是正确的评判，学生却总说“不”。因此，要保持一段学生的讨论热情，避免负效应。对有争议的问题，应允许学生保留自己的看法，切记忌于求成。

四、扩展延伸

课堂讨论不能只停留在得出正确结论，而应向外扩展延伸，学会“举一反三”，“触类旁通”，即运用在讨论中获得的结论及学到的方法去解决同类知识中的不同问题，或不同类知识中的同类问题。扩展延伸的方法主要有：一是通过讨论，着重培养学生分析和解决问题的能力。二是通过讨论，培养学生道德素质。三是通过讨论，对同类问题进行变式训练，巩固和深化讨论成果。扩展延伸不仅表现再讨论总结之时，而且应贯穿整个讨论过程。

教学实践证明，课堂讨论一定要充分把握学生的学习心理，千方百计点亮学生思维的火花，培养他们的探索精神。这样，才能真正驾驭课堂讨论，提高教学效率。