重在自读　精在指导　贵在积累

张晓平　林　琳

小学语文阅读课“自读一指导一积累”的教学方法，遵循学生是学习的主人这一原则，正确处理了教师的主导作用与学生的主体作用之间的关系，使学生在学习语文的过程中主动发展。

一、重在自读

学生的自读指在课堂教学中，学生根据教师设计的学法提示或教学目标，能独立或与同学合作达到阅读课文的标准，同时找出不懂的问题，待下一个教学环节中解决。学生的课内自读应基本上达到：通过查字典自学课文中的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，品味重点词语，分析重点句子及重点段落，理解课文的思想内容，独立解决课后习题。

阅读中，教师向学生出示的学法提示或教学目标，要因年级而异，由低到高，循序渐进。低年级学生年龄小，理解问题的能力有限，所以，教师在学法提示环节所提出的问题要尽量面向全体学生，让学生只要认真阅读课文。就能独立回答。而针对高年级学生的问题就不能像低年级那样简单，教师要指导学生运用已掌握的自学方法解决问题，并给予适当引导，帮助学生理解课文的思想内容。

学生不只是容纳知识的容器，更是探索知识的主人。我们必须一边教会他们知识，一边教会他们掌握知识的方法，培养自学能力，训练他们举一反三、触类旁通的技能，为培养学生终身学习的能力打下良好的基础。

二、精在指导

教师对学生进行精当的指导，是以教师充分掌握课程标准和充分了解学生的知识结构与基础作为前提的，它蕴含在教师吃透教材、把握教材的巧妙的教学设计中。

小学阶段的自读只是初级的、带有启蒙性质的，学生由于年龄小，知识面窄，理解能力欠缺，在学习过程中难免遇到一些困难，或者有一些似是而非的答案，这时就需要我们教师及时点拔。我们强调“学生是学习的主人”这一理念，并不是不要教师的指导，只是认为教师的指导要精，要妙，要恰到好处，要有的放矢。

如三年级上册的《女主人与乞丐》一课，对“砖放在哪儿都一样，可搬不搬对乞丐来说，可就不一样了”这句话，有些学生没有感悟，而这句话恰恰是理解整篇课文的钥匙。教师要从这类重点语句入手，巧妙设计问题，引导学生在朗读中进行思考与交流，以点带面，挖掘故事所揭示的生活哲理，体会人物的内心世界，从而使学生懂得“用自己的自尊和勤劳能够创造出美好生活”这一朴素而又深刻的道理。

三、贵在积累

重视语言积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”小学语文教学中，学生应该积累的东西很多，如汉字的积累、词语的积累、句子的积累、篇章的积累、写作方法的积累、学法的积累等。我们如果在教学中给予足够的重视，相信学生的听说读写能力会有较大提高。

首先，要让学生养成积累的习惯。小学生对知识的积累最初是与记忆密不可分的，教师每上完一节课。都要留出2－3分钟的时间，让学生回忆一下本节课的重点。每天放学时。要简单总结一下一天所学的知识。随着年级的增高、识字量的增加，可以指导学生养成书面积累的习惯。课堂上学到的生字、难字、优美的词语、巧妙的句子、精彩的课文片断等都可以让学生随时写下来，久而久之，积累的习惯也就养成了。这种良好的学习习惯，必定会让学生积累更多的语文知识，收获一笔可终生受益的财富。

其次，要指导学生积累的内容。《小学语文课程标准中规定》：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”而这一任务的完成，字词的积累是关键。我们要求学生在小学阶段积累汉字在2500个左右，常用词语5000条。同时，要重视背诵的积累。背诵，是积累语言材料的重要途径。背诵中，文章规范的语言，严谨的写法，大量的信息，都能帮助学生丰富知识储备，培养学习兴趣。资料的积累也是积累知识的重要组成部分，可以采用做摘录、剪报和坚持写日记的形式。摘录，就是选择阅读中发现的精彩词语，精美句子、精彩片断等抄录在笔记本上。剪报是把报纸上重要的、有价值的资料剪下来，粘贴在单篇的白纸上。积攒多了，再分类装订。写日记也不失为一种积累的好方法，不但可以让孩子养成认真观察的好习惯，还可以巩固学到的知识，提高运用语言的能力。

长期教学实践使我们体验到，小学语文阅读课“自读——指导——积累”的教学方法是符合学生认知规律和《语文课程标准》的基本要求的。它的核心重在自读，精在指导，贵在积累，体现了课程改革的理念，也是较为科学的、实用的。

责任编辑赵永玲