“珠海红树林”教学设计

赖翠敏

文件编号：1003-7586(2006)09-0035-03

1 教学内容分析

本节课内容为校本课程（初中）内容，主要通过网络，让学生以研究性学习小组的形式开展学习，使他们认识红树林，对珠海红树林分布与保护状况有所了解，并对珠海如何进一步保护红树林、开发利用自然资源提出合理化的建议。

1.1 教学目标

1.1.1 知识目标

认识红树林，了解珠海红树林的分布现状与保护状况，了解珠海红树林的价值。

1.1.2 能力目标

通过网络环境下的自主学习，培养学生利用互联网获取知识的能力；通过分组讨论和全班交流，培养学生的协作精神和交流、总结的能力。

1.1.3 情感、态度和价值观目标

通过学习，激发热爱自然、热爱生物、热爱家乡的情感；通过主题讨论活动，树立从我做起、自觉保护环境的意识，培养学生社会责任感和使命感。

1.2 教学重点和难点

重点：通过网络，让学生认识红树林，了解红树林的有关知识，对珠海红树林的分布现状与保护状况有所了解，对珠海如何进一步保护红树林、开发自然资源提出合理化建议。

难点：设置相关问题，引导学生上网查找相关资料解决问题，突破重点。

1.3 课时安排

1课时。

2 学情分析

初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。“红树林”这一课题，它对于既好动又好奇的初一学生来说非常具有吸引力的，同时大部分学生在假期已经参观过红树林，对红树林有一定的认识。但是学生们对红树林名字的由来、红树林的价值、红树林在珠海的分布现状、受危害情况、保护状况等问题还没有进行过认真的思考。

3 设计思路

本节课拟采用研究性学习小组的形式开展学习，利用网络教学的方法。教师导控，学生亲自动手上网收集信息、筛选信息、归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动，充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。学生自己处理信息，自己去发现，在互相争论、研讨的过程中进行交流，分享研究成果，在互动中生成知识，这样的知识才是真正内化了的知识，同时他们的信息处理能力、认识问题的能力也得到了提高。

4 教学程序

4.1 课前准备

教师：带领学生代表实地参观珠海红树林，建立“红树林专题学习网站”，制作教学课件，印制学生学习单。

学生：学生代表在老师带领下参观珠海红树林，收集有关资料，建立“红树林专题学习网站”，课前全体同学进入本校校园网“南国明珠专题学习网站”——http://192.168.8.10/ct/ngmz/index.asp，注册并完成用户登录。

4.2 教学过程

4.2.1 教学过程流程图（图1）

4.2.2 教学过程设计

4.3 学生学习评价

评价标准为10分制，宜粗不宜细（表2）。

评价采用自评（30%）、组评（30%）和教师评价（40%）三方面综合的方式进行，根据学生表现、知识掌握情况以及活动中的情感投入等方面作综合评价。

5 教学反思

网络环境下的学习具有开放性、交互性和自主性特点，但由于中学生自学能力尚不强、自我控制能力较差，学习过程中常带有松散性和不确定性，因此教师要充当好学生学习的促进者和指导者，对课堂教学中可能会出现的情况要有一定的预见性，及时解决可能影响学生自主学习的各种问题，利用教师机对学习过程进行监控、指导和帮助，必要时辅以适当的讲解。

学生在自主探索和知识重组的基础上，利用网络的交流调控功能或相互间的语言交流，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。小组成员的协同探讨是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

互动讨论包括师生互动和生生互动。探讨话题尽量设计成具有社会性和开放性特点，切合教材内容、社会实际及热点问题，如“红树林资源的开发和利用”网络教学的讨论话题设计为“你认为有无必要将红树林开发成旅游区”。所有学生都感觉有话可说而且发言踊跃。学生还可以根据学习所得提出各种不同观点进行讨论。

这种多向互动交流方式，给予学生充分表达独特性思想与感情的机会，而且学习者群体（教师和学生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，是学生对所学知识加深理解、内化提高、逐步升华的过程。交流通过设置的互动论坛（或留言板、聊天室等）实现。同时，对于学生在讨论过程中的表现和发表的观点，教师适时作出恰如其分的评价，尤其对于新颖和有建设性的观点要予以肯定和表扬，让学生在交流和讨论中体会成功的喜悦碰撞出智慧的火花。

教师根据本节课内容布置作业，以理解、应用和讨论题为主，给学生留有想象和发挥的空间。作业完成后，发到教师的电子信箱或复制到指定文件夹，也可贴到指定的论坛供交流讨论。作业形式不限，培养学生充分运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。学生的作业即是其学习和研究的成果，可开辟优秀作业展评，将质量上乘之作存储到资源库中。这不仅可不断更新和充实资源库，而且使学生的成果得到展示与共享的机会，使学生体会到成功的喜悦，激励其不断进取。

课后学习与交流。网络课件存于校园网专题学习资源库中，学生在课后可以重新学习、复习或在留言、论坛板提出新的问题。学生提出的问题，可以是老师回答，也可以是学生回答，为师生间的交往、学习、研讨提供良好的氛围，使课堂学习延伸到课外。

教师组织网络教学，难在“形散而神不散”。因此，尤其需要5个方面的保障：明确的学习目标、具体而有层次的学习任务、有序的教学安排、教师的约束和指导、学生的自觉与好学。

网络教学能为学生提供自主学习的良好条件，能创设良好的学习氛围和情境，学生有自主探究知识的时间和空间，可以根据学习目标、自己的基础和学习特点等自主开展学习，体现学生学习的主体性。学生利用网络进行学习，更能培养获取、选择、整合信息的能力，使自己积极主动地获取知识，全面提高各种能力，使每个学生获得充分发展。