试论语文教学如何凸现人文思想

2009-05-22 09:22刘振海
教坛聚焦 2009年8期
关键词:猎狐人文精神人文

刘振海

《语文课程标准》中指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。从这里可以看出:以人为本,体现教师对学生的真正的人文关怀,是我们语文课的灵魂。

所谓人文精神就是在关心自己生存状态的前提下,去关注大众的生存状态,并且努力提高和改善别人的生存状态。如果说科学精神追求的是“真”,那人文精神追求的就是“善”与“美”,它主张一切认识和实践都要充满人文关怀。人文精神和科学精神相比显得更理解人、关心人、爱护人。因此帮助人们树立正确的信仰,用人文关怀去关照一切社会行为具有重要的意义。而要让社会充满人性关怀,就要从学校开始,从班级开始,从课堂开始。

纵观目前的语文课堂教育,大多数教育者和受教育者更多的重视结果,而忽略教育的过程,统考成了语文教学的唯一目的,这种浅薄的功利性直接导致了学习目标的混沌,人们一致认为高分才最重要,最后导致学生厌学,辍学甚至殉学等等,对于教育者来说,可谓最大的失败。

值得欣喜的是课改正体现当今社会的需要,不仅对叶老的语文工具论的内涵有新的扩展,说是“负载文化的交际工具”。而且对语文教学的人文性的重要性作了深刻的阐述,许多课文的选取正体现了新课标的要求,体现了工具性与人文性的和谐统一,突出了课改的核心理念。

譬如说初一课本中的《猎狐》,就是一篇内涵丰富的人文作品,它的艺术魅力,在于他通过戈文亮深夜猎狐的行为,不仅突现他的英雄主义,更重要的体现了他那种善良的品格,那种耕植于人类内心深处的人文情感,它促使人们关注人类,关注自然,关注对生命的尊重。并且让这种“道”,辐射到社会中并不断影响着这个社会。

当然,教材只是传道的媒介,要充分体现人文情感,关键还在于我们教师深入教材,挖掘内涵,将人文思想贯穿在课文的讲授中。本人认为应该从以下两个方面着手:

一、教学中要“以人为本”,培养情感基础,营造人文氛围

新课标已彻底摒弃了那种纯填鸭式的做法,要给学生充分的自由,让他们有一个自由思索的头脑。包括思考的自由、提问的自由,发表自己见解的自由和兴趣选择的自由。每节课前的三分钟,学生都可以根据自己的兴趣给大家介绍自己喜欢的内容,在讲课过程中给学生思考的时间,给学生表达自己看法的机会,让学生交流自己的思想。自由的前提是有一个平等的氛围。

尊重学生人格,发展学生个性。要对学生进行人文教育,老师首先应是人文的榜样,课堂上多几分微笑、轻松、民主、平等与尊重,拉近师生的距离,增强了学生对老师的信任感。让学生在自主,和谐的气氛中轻松地学到知识。

在讲授《猎狐》时,我总是力求使用丰富多姿的态势语,真诚赏识的微笑,透着期盼的眼神,热情鼓励的话语,师生心理上零距离的交往,使孩子们的注意度、参与度、思维度全身心的投入,大大激发了孩子们的学习热

情,才能够自主,自觉地探索其道,取得最佳效果。

二、我们在教学设计时,更要深入挖掘和拓展教材的人文内容,处处体现人文思想

授课中我曾设计以下几个小问题:①小狐狸为什么不走,它做了哪些事来保护母狐,这让你想到了什么?②老狐狸为什么有反常举动,这又让你想到了什么?③戈文亮的父亲最后为什么会对他改变态度?一系列的问题,通过孩子们的研读,老师的引导,潜移默化地传播一种人类共有的情感,这种同情心,爱心是人类起码的道德情感。苏霍姆林斯基曾说过:没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。所以我们要以丰富的情感,开启学生那智慧的大脑,培养学生崇高的人格,宽广的心胸。这样促使学生自觉感受到人与自然的和谐统一,是每个地球人的责任。

当遇到重点段落时,若是深入研读,从文章的字里行间充分挖掘课文所蕴含的人文精神,动态生成,就更能使学生感悟文章蕴含的丰富的人文精华,做到“读中自有真性情,读中自有真人文”。

科学与人文是密不可分的,它们是文明飞升的双翼。科学精神既可造福人类,又可贻害人类,关键在于人们如何运用他。这就需要人文精神的指导,也只有人文精神的指导才能让科学精神朝健康,有利于人类美好发展的方向前进。如果我们所教出的学生,一味“重科技,轻人文,重专业,轻教养”,那意味整个民族文明的退步,民族文化素质,文化品质,以至民族精神的没落。

作为一个语文教师,在课堂教学中,不仅要传给学生充满“科学精神”的“业”,更要挖掘富有“人文精神”的“道”;这样我们的学生就能够拥有更广博的人文情怀,更加关心我们的社会,我们的国家,我们的世界,那么他离开校园的时候,带走的不仅仅是一个高的升学分数,更重要的是他真正学会了怎样做人,成为具备人文素养的新一代。

(作者单位:河北省馆陶县芦里中学)

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