让学生成为课堂的主人

黄素萍

新的《思想品德课程标准》从2004年秋季学期开始已经颁发。根据新课改的要求,新版思想品德教材(湘教版)在内容、形式、材料、插图等许多方面都进行了大胆的改革和探索。作为思想品德课教师,要认真学习新课改,吃透精神,领会实质,在新课改的要求下转变传统的教学理念,改变传统的教学模式,在教学实践中深入贯彻新课改精神,结合本地区的教学实际,大胆地进行改革创新。其中,教学中充分体现以人为本的思想,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,还是非常重要的。

我们有很多教师在教学中总是不相信学生,挣脱不了枷锁,习惯了唱主角,甚至习惯于唱独角戏,习惯于把课本中的知识向学生灌输。这已经完全不符合新课改的要求,不符合新教材的编排意图了。怎样把课堂还给学生,发挥学生的主观能力性,让学生做课堂的主人呢?下面浅谈一个我个人的一些想法和做法。

一、要重视教师与学生的定位

我认为,一堂好的思想品德课,教师与学生的定位问题值得重视。人们对教师的评价很多,诸如教师是人类文明的传递者,教师是人类灵魂的工程师。而我现在最看中的却是教师是教育活动的组织者,在教育活动中起主导作用。现代社会,科学技术的发展和传播速度很快,学生接受知识的途径很多,教师已不是惟一的渠道。教师要学会放下架子,平等地、心平气和地去和学习思考、讨论和研究。教师在课堂上是组织者,起主导作用。教师就好像是中央电视台的李咏在主持《非常“6+1”》那样,仅把自己看成是主持人的角色即可。学生是接受教育的主体,是活生生的人,他们有着自己的思维方式和看待问题的态度。学生就好比是《非常“6+1”》中的那些参赛选手,他们活力四射,有着自己独特的风采。教师在课堂上,一定要想方设法凸显学生的主体地位,要让学生的活动成为课堂的主流。

二、把课堂时空还给学生

新课标衡量教师的教学任务,不再是以教师教了多少为标准,而是以学生学了多少为标准。我在教学中改变教学观念,从学生的实际出发,该讲的讲,不该讲的坚决不讲,对于学生难以理解的知识才帮助学生分析解答,而对于那些与学生生活实践密切相连的知识,则由学生进行探讨、尝试完成,使教学过程中的以教育者为中心转向以学习者为中心,学生在教师的“教中学”转向“做中学”。如在讲授“学会学习”这一内容时,我只结合教材“点金术”的故事以及古语“授人以鱼,不如授人以渔”来帮助学生认识掌握学习方法的重要性,而对于如何找到适合自己的学习方法这些贴近学生实际的问题,则留给学生自己去思考、去探讨。当然,学生所想到的学习方法其实往往是别人早已知晓的,但只要是学生经过思考、探讨获得的知识,我们都必须予以肯定,从而保护学生的积极性。以上做法既培养了学生的参与意识,又培养了学生的动手动脑能力,活跃了课堂气氛,提高了学生学习的积极性,同时也达到了理想的教学效果。

三、把思维的空间留给学生

把时间留给学生,就能够把思维的空间留给学生。我在讲授《创造生命的价值》时,首先与学生探讨了什么样的生命最有价值,而把怎样才能使生命的价值得以提升的问题留给学生。我把全班同学分成六个小组,每小组选一名代表,代表对小组成员的发言做记录、整理,并代表小组进行演讲。由于学生有时间准备,各小组发言踊跃,精彩不断,掌声热烈。有些想法十分新颖,甚至老师都不曾想到。试想,如果由老师来讲解会是什么效果呢?我想,那肯定是索然无味,学生昏昏欲睡。给学生思索的空间,迸发出学生智慧的火花,不仅给学生提供了展示自己的平台,体会到成功的喜悦,更使他们深受鼓舞,从而树立崇高的理想,追求人生的最高境界。

四、使学生在自由宽松的环境中成长

把时间还给学生,让学生做课堂的主人,就要赋予学生在课堂言论自由的权利。学生可以发表自己的见解,尊重学生在学习中的主体地位,尊重学生的个性差异,允许不同的学生对同一问题有不同的见解,甚至发表与教师和教材相反的思想和观点。教师要始终坚持正面鼓励,允许学生出错,不求全责备,努力成为学生求知道路上的共同探讨者、知心朋友和坚定的支持者。当然,作为教师我们可以从中发现问题,并适时地找到解决问题的方法。如前面提到的在学生探讨“如何找到适合自己的学习方法”和“怎样提升生命的价值”时,教师都可以做出灵活的处理,它既有利于张扬学生的个性,激发学生的学兴趣,又锻炼了学生的各种能力,最后由教师和全班同学一起评价总结。这种让学生参与、师生合作的教学方式,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习热情,有利于学生在自由宽松的环境中茁壮成长。

总之,课堂生命的意义在于使每一个生命感到新的成长和发展,让学生在主动参与中发展。我们的思想品德课教师要设法改变过去说教者的身份,改变过去居高临下的态度,以朋友的身份出现,缩短与学生的心理距离,在教学中将学生被动学习的地位转变为主动学习的地位,突出他们的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生在开放、自由、宽松的教学模式中放松思想,学以致用,从而使他们的创新意识、实践能力得到提高。