信息技术环境下教师学习共同体支撑平台的研究

陈　颖　张景星

摘要：教师学习共同体是目前教师专业发展的有效途径，教师学习共同体的建立和发展需要有力的支撑平台。本文分析了学习共同体支撑平台的设计要求，介绍了构建共同体支撑平台的几种关键技术，并按照功能模块对平台进行了设计。

关键词：教师学习共同体；信息技术；支撑平台

中图分类号：TP392 文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）10-0075-02

一、 学习共同体的定义

信息技术环境下的学习共同体是指基于网络环境的，具有明确学习目标的，由学习者及助学者共同构成的学习共同体。信息技术环境下的学习共同体以学习平台为基础，以学习活动为核心，其成员在学习活动过程中沟通交流，达到获取知识、合作完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系的目的。

二、建设网络学习共同体对教师专业发展的意义

1.大大改进了传统教研中存在的问题

传统教研存在的问题主要是：传统教研活动次数少、时间安排紧，交流深度、强度、范围不够，很多教师还是局限于一个听众的角色，难以满足教师在教研中解决实际教学问题的需求。

2.有助于解决学习者长期自主学习的状态下学习难以有效持续的问题

很多时候个体持续的自主学习无论是线上还是线下，都需要很强的意志去保证。而网络社区为参与者提供了多种交互方式，参与者在网络社区中可以就学习中遇到的问题进行探讨，寻求答案，同时可以进行学习者之间的情感交流、信息共享和知识传播，提高学习效率。学习者对共同体的归属感、认同感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。

3.有利于教师合作学习中知识的转化和共享

知识管理注重知识的获取、存储、共享、应用、创新，而网络平台恰好提供了相应的技术手段使知识管理的理念能够付诸实现。利用交流空间，实现教师之间的知识交流和知识分享；通过网上的视频案例和合作备课促进教师不断反思，通过书写博客促进教师的隐性知识显性化。

三、 学习共同体平台的设计要求

1. 易用性与友好性

一个平台能否成功推广，很多时候决定于它的使用难度和功能的比较。从这个角度来讲，软件的设计能够使用户把知觉和思维集中在自己的任务上，可以按照自己的行动过程进行操作，不必分心研究人机界面的菜单或理解软件结构、人机界面的结构与图标含义。也就是说操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当；尤其是要合乎一般的操作习惯和思维方式。

2. 可靠性与容错性

简单说是指在输入错误、磁盘故障、网络过载或有意攻击情况下，服务器端能否不死机、不崩溃，保证用户端正常的使用。

3. 数据与平台可分离

也就是数据的独立性，这是平台知识管理的必须要求。每个用户可以将自己在平台上的数据独立备份，而平台的系统管理员可以定期对整个平台的数据进行备份。平台的升级与改造不影响平台上的数据。

四、目前支撑学习共同体平台的几种关键技术

1. 博客（Blog）

博客是“一种表达个人思想，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式”。它是一个简单易用的学习工具，博客的写作者在写作过程中必须将自己头脑中含糊的概念进行梳理分析，最后借助文字进行明确的表达。这个过程也是作者自己的一个知识建构过程。而且博客提供的分享功能，也就是出版和发布，则让学习者更上一个层次，把自己的学习与周围的群体交流结合在一起。通过阅读他人的意见和留言，博客作者可以从中学到突破自身思维局限的东西。

2. 维基（Wiki）

维基指一种超文本系统，它支持面向群体的协作式写作。在维基页面上，每个人都可浏览、创建、更改文本，系统可以对不同版本内容进行有效控制管理，所有的修改记录都会保存下来，不但可事后查验，也能追踪、回复至本来面目。同一维基网站的写作者自然构成了一个社群，维基系统为这个社群提供简单的交流工具。用简单的话来解释，维基就是人人都可以参与编写的百科全书。

3. 网摘

网摘可以让你把喜爱的网站随时加入自己的网络书签中，通俗地说，网摘就是一个放在网络上的海量收藏夹。网摘将个人收集的网址信息收集起来并加以分享。网摘的价值在于“分享”。每个用户不光能保存自己看到的信息，还能与别人分享自己的发现，显著降低了人们挖掘网络信息的成本。

4. Tag

总的来说Tag是一种分类系统，也可以说是一种关键词标记。但是Tag也不同于一般的关键词，用关键词进行搜索时，只能搜索到文章里面提到了的关键词，但Tag却可以将文章中根本没有的关键词做为Tag来标记。Tag的意义体现在分享，通过相同的Tag可以找到与你有共同兴趣爱好人的博客、图片等内容。

五、学习共同体平台的模块设计

7 1. 个人门户平台

个人门户是注册会员在学习共同体平台的个性化应用入口，当会员在平台登录后，自动转到个人门户页面，在个人门户页面中包括个人在平台上参与的任务，参与的虚拟团队，上传的资源、在本平台中学习的课程等信息显示和操作入口。还可以建立人性化的个人私有空间，为每个用户提供日历安排、电子邮箱、网络硬盘。用户可以个性化设置自己的个人空间，包括修改页面的版式、色彩风格，增加和删除系统功能模块等等。

2. 合作平台

合作平台分为两部分，一部分是虚拟团队的空间。教师可以自建虚拟教研团队，也可以参加专家建立的团队。团队成员可以共享资源，可以发起话题讨论，也可以共同合作完成一个任务。另一部分是以任务为主线的合作备课平台，该平台利用维基技术实现不同教师同备一堂课。通过备课、上课、评课、反思及对备课的再次修改这一不断循环过程提高教案质量，体现教师群体协作的优势，在互评、自评、反思中提高教师群体的教学水平。

3. 资源平台

资源平台可以分为资源门户系统和资源管理系统。资源门户系统直接面对的是使用者，负责资源的上传、下载、浏览、在线编目等。资源管理系统主要是对资源进行审核、发布等操作。

4. 交流平台

交流平台为课程学习者、活动参加者提供了交流、研讨的场所和工具。工具包括：留言板、博客空间、在线实时交流等，一个理想的平台还应该支持将音频、视频功能集成到本平台中，使学习者之间、学习者与助学者之间的交流更加顺畅，更加充分发挥教师专业发展平台的作用。

5. 课程平台

提供课程发布、课程学习、在线答疑、问题集工具、自我测评等功能。通过发布一些具有普遍性的课程，帮助教师在线学习。

当前的课程改革对教师的专业素质提出了严峻挑战，信息技术环境下构建教师学习共同体能够有效地促进教师之间知识的交流和共享，促进教师实践性智慧的提升，通过建立学习团队有效保持教师长久学习不断更新自我的动力，最终达到促进教师专业发展的目的。

参考文献：

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[4]武俊学.基于网络的教师学习共同体研究[D].河北大学，2006.（编辑：隗爽）