适应新课改，培养英语阅读能力

王京蕙

摘要：随着新课程改革和高中英语新课程标准的颁布实施，培养学生综合语言运用能力，以及获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，成为当前急需解决的问题。而英语阅读能力作为听、说、读写四种语言技能之一，是综合语言运用能力非常重要的一环。因此，如何高效地培养学生英语阅读能力就显得尤为重要，笔者结合日常教学体会，提出如下方法和措施，与各位同仁共同探讨。

关键词：新课改 阅读能力 阅读方法

一、阅读教学采用任务教学法

为了使学生在英语阅读时具有针对性，在阅读前先给出要完成的任务，如：概括文章的主旨、大意，推断作者的

暗示或引申的含意，找出段落的中心句，猜测生词的意义等。然后让学生带着任务限时阅读，最后找到文中根据，完成任务。在任务尝试过程中，可以采取分组合作的办法，以4-6名学生为一组，分组以“组内异质，组间同质”为原则，通过对作者引申意、生词词意等易产生疑惑和争议处，进行独立思考、讨论、交流，达到相互激发思维、开阔思路、明辨是非的目的，有利于培养学生的交流、合作技能和团队意识。课堂教学中任务教学法的运用，有助于养成学生带着问题阅读的习惯，节省阅读时间，提高阅读理解能力。

二、改变传统阅读教学法，采用功能交际法

传统阅读教学大都是读—讲—考的模式，属于教师讲、学生被动接受的静态结构主义教学法，学生虽然被动接受了文章大意，但阅读能力难以得到提高。功能交际法是一种动态式的教学，它以培养语言的交际能力为目的，倡导从用中学。它将培养听、说、读、写四种基本语言技能总体考虑来设计、组织教学，它认为四种基本技能的训练是互相作用、互相促进、同步提高的。说和写的训练使语言基础知识得到巩固，为听和读奠定牢固基础；而听和读的训练是不断吸收新知识，为丰富说和写服务的。采用功能交际法无疑是提高学生英语阅读能力的一种有效手段。

例如：人教版高中英语第三册UNIT 1中的READING部分，笔者在将此课生词进行预测性学习之后，要求学生回答以下问题：

（1）Do you know the Guinness Book of World Records?

（2）Do you know who came up with the idea? And how did he come up with it ?

（3）What has to be done if you want to set a world record?

然后在引导学生回答问题之后，引出课题：The Guinness Book of World records，不仅有悬念而且导入自然。接着要求学生采用skim(快速阅读)方式，找出每一段的Topic Sentence，然后要求学生用 scan（略读）的方式完成下表：How to set a world record? (把申请吉尼斯世界纪录的步骤以表格的形式填出)

以下为表格中应填的内容：

A. Contact the book.

B.The editors decide it your idea is suitable.

C.The editors send you the rules and the form.

D.An official come to inspect your attempt.

E.The official confirms your record.

F.Youll get a certificate.

在限时完成表格后，让学生说说：“你想申请什么或你听说过什么有趣的吉尼斯世界记录？吉尼斯世界记录申请需要哪些步骤？”这样既培养了学生的说、读、写的能力，又使学生的阅读能力得到了锻炼和提高。

三、加强英美文化背景学习，丰富语言储备

语言是文化的载体，因此要提高阅读水平，必须对英美等英语国家的历史地理、风土人情、社会习俗、价值观念等文化背景有一定程度的了解。

四、加强阅读方法的指导

正确的阅读方法可以提高阅读的速度和阅读质量，所以对学生进行阅读方法的指导是必不可少的。

（1）采用意群阅读法

不少学生阅读时，一次只看几个词、不断回读、阅读速度慢而且对文章主旨不能准备把握，而采用意群阅读法则可有效避免上述不良现象的发生。所谓“意群阅读法”，是指阅读时以意群为单位，将一个长句或段落划分为多个意群的方法。

例如：What all these groups have in common / is that they ask to be treated with respect, / share the right to vote, good housing conditions and education, / and be treated equally to other people, / regardless of race, religion or sex.

此句若以单词为单位，则注意力需要变化38 次，阅读速度慢且易将文章读得零散；若以句子为单位，则为1 句，因句子太长或复杂，阅读易受阻而停滞，可见上述两种方法都浪费时间且不利于理解。而采用意群阅读法，则句子被划分为5个意群（用“/”隔开），降低了阅读难度，加快了速度，提高了阅读质量。

（2）猜测词义有章可循

阅读文章中难免会遇到一些生词或熟词生义，若无关紧要就跳过，若为关键词则需要猜测词义。猜测词义可采用：①联系上下文，根据对包含该词句子内容的理解，或上下两句的内容，或整个一段的内容联系起来猜想；②根据构词法，分析它的词性、前后缀、词根本义等加以猜测；③根据句中but、while、however、yet、otherwise等词进行对比猜义。

（3）抓住关键，概括推理

阅读可采用略读法（scan）与速读法（skim）相结合，阅读时要仔细读懂第一段，因为可据此预测全文要讲述的内容，有助于对文章整体的把握和后面的理解。着重看懂每一段的前三句话，它们很可能就是本段的Topic Sentence（主题句），如果是，就可据此推断出该段所包含的main points或main facts。段首句的内容往往可以体现全段的基本意思。而最后一段往往是全文的概括或结论，会强化主题。重视全文的前后联系、重视关键词、关键句，善于总结归纳，从整体上把握文章的主旨、支撑点、主题句、结论，将有效地提高阅读水平。

参考文献：

[1] 《现代英语教学法》，孙主梅，东北师范大学出版社，1999年12月。

[2] 《新课程中教学技能的变化》，傅道春、齐晓东，首都师范大学出版社，2003年8月。

（河北省石家庄市第十八中学）