历史教学与创造性思维能力的培养

2009-06-15 09:35任廷选
中国教育科学杂志 2009年2期
关键词:创造性思维能力意识

任廷选

在历史教学中,培养学生的创造思维能力,已成为所有历史教师的共识。因此,历史教学中,教师要面向全体学生,开展创造性思维训练,让他们具备创新素质。我就谈谈对教学中如何培养学生的创造性思维,发展学生创造能力的几点看法:

1 重视积累,扩大信息输入容量

加强思维“能源补给”。创造性思维不是无源之水,无本之木,需要以丰富的知识为源泉,因而创造性思维更要加强“双基”教学,不能丢掉“双基”讲创造,只有“双基”牢固,才能有更好的创造意识和思维。同时,教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性,善于引进大量的课外知识,加强信息量的补充。使学生在丰富的信息中,活跃思维,诱发创新。我在教学中,要求学生掌握基础知识的同时,也经常把其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍,此外,为了全面提高学生的素质,我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结,推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴,加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中,我发觉学生的思维有了明显的进步。

2 鼓励质疑,开发思路,挖掘潜在的创造意识

质疑是创造性的一个重要环节,读书有疑,方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始,有利于学生思维活动的开始,有利于启迪学生潜在的创造意识。学生是否学会提出问题,是其是否学会学习的重要标志,也是他们创造思维能力高低的重要标志。因此,老师在历史教学中首要的是激疑、导疑,把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样,学生的思维才能调动起来。在具体操作中,首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑,使学生的思维开动起来。其次,教师在数学中应明确告诉学生一些质疑的方法,适时、适度地引导学生发现疑点,培养其质疑的习惯。平常学习时,一定要学生搞清楚“是什么”,探究“为什么”,懂得“说明了什么”。学生只有经常这样做,才是真正学会读书,才能开发思路,挖掘潜在的创造意识。教学中,教师要勇于突破常规教学,以史实为依据,对已成定局的史实,运用悖逆法,设立新情境,启发学生打破思维定势,挖出教学中的隐性问题,交给学生猜测、推导、反证、启迪思维,使之得出富于创新的结论。值得说明的是,教师绝不能对学生提出与教材相悖的观点横加指责,扼杀学生的创新意识,相反要鼓励学生提出不同的意见。假如学生走进误区,教师也要正确引导,要教育学生不但要从成功中获得经验,而且要从错误中吸取教训。只有这样,才能充分地挖掘学生潜在的创造意识,学生才能运用获得的知识去探求新知识,解决复杂的历史问题。取得创造思维的效应。

3 搜集素材,组织讨论,加强创造教育的实践

搜集是创造性思维的关键所在,也就是围绕问题的疑点,找到与此相关的史实,用来佐证或推翻原有的论点。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力,且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点,教师也应该放手让学生搜集材料,组织材料。学生在收集到的资料基础上,经过分析、比较、鉴别等手段后,各种猜测、想法会纷至沓来,然后教师可组织学生展开讨论,调动学生思维的积极性,让他们更多地感受到创新的重要性,让他们在实践操作中,提高创造思维能力。

教师在组织教学时,要创设宽松和谐的环境。少批评、多指导,让学生围绕收集的材料展开讨论,畅抒己见,尽情交流,以理服人,以探求真理为目标,从而产生正确的思想或认识。达到培养学生创造思维能力的目的。历史教学中培养学生创造思维能力的方法很多。但教无定法,贵在得法,同时,培养学生创造性思维能力也并非一日之功,因而,历史教师在教学中须持之以恒,下大力气去培养学生的创造能力,这也是时代对我们历史教师提出的要求。

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