关于物理课堂教学中创新教育实施的思考

方 晶

现代创造学理论认为,人人都有创造潜能,这种潜能都是可以开发和培养的。培养学生多维的创新精神,有效地在物理课堂教学中实施创新教育,实现认识上的两次飞跃,推进素质教育,提升学生的科学素养。那么,怎样在物理教学中实施创新教育呢?

一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃

在传统的应试教育中,教师把学生当作容纳知识的容器,采用“填鸭式”教学,培养的学生大多缺乏创新意识。而在创新教育中,学生完全有能力通过自己的探索获取知识,采用“引探式”教学,使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。为了有效地培养学生的创新意识,教师应做到:

1、创建适合创新教育的学习环境

⑴教师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生的探索中片面甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新欲望。

⑵在课堂教学中尽可能增加学生的自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性和表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”和歧视“思维怪异”学生的倾向。

⑶要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力,抛弃应试教育那种“重死记,轻理解”、“重知识,轻能力”、“重分数,轻效果”的学习习惯,养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯。为此,在教学中要做到:凡是学生通过努力自己能做到的,都应该让学生自己去创新、自己去做;写、算、说等活动都是如此。在学习活动中,教师主要给予学生必要的启发、诱导、点拔。

2、注重物理研究方法的教学

物理学的研究方法有观察法、实验法、分析法、综合法、类比法、假说法、数学法、理想化方法等。

事实上在物理学发展的过程中,每一现象的发现、每一概念的提出、每一规律的论证都离不开这些方法。伽利略利用著名的理想斜面实验(实验法、理想化方法)发现了惯性定律的实质;惠更斯把光的传播同人们熟知的声音的传播相类比,创立了光的波动说等。我们可将这些方法灵活机动地运用到课堂教学中使学生在掌握知识的同时,更能够掌握方法,从而培养其创新能力。如同登珠穆朗玛峰一样,我们不仅使学生明确登顶后的考察结果,更要使学生明确如何进行筹划、建立大本营、设立突击营地、选择线路,并掌握前人失败的原因,使学生在“三维空间”学习知识和方法。这样的教学方法看似浪费时间,实质上对培养学生的创新能力大有益处。

3、加强物理概念、规律间的逻辑体系

加强物理概念、规律间的逻辑体系,就是要弄清各个基本概念和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的,并在知识体系中占据什么位置。例如学习了力学知识之后,可以画出概念、规律逻辑体系,真正理解并掌握,力学知识就不再杂乱无章地堆积在头脑里,而是以一定的结构方式和逻辑体系储存着,从而增加了知识的有序性。创新能力自然得以发展。

二、在课堂教学中使学生积极、愉快地实现认识上的第二次飞跃

感性认识上升为理性认识的第一次飞跃,使学生形成了物理概念,掌握了物理规律,但是,物理学习的思维加工活动并未结束,接着进入认识上的第二次飞跃,即从理性认识回到实践--分析、解决物理问题,通过解决问题,学生灵活地把理性认识运用于实际,思维从抽象上升为具体,使知识从弄懂到会用,对物理环境做出可观察的反应,从而实现认识上的第二次飞跃。

1、交给学生灵活多变的解决问题的方法

中学物理解题方法有多种:整体法、隔离法、图像法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等等。掌握了这些方法,可以使认识活动变得有序,可以把知识有效地组织起来,按照一定的规律去实现预期的目标。这样,创新不再是“高不可攀”,使每个学生都能解决比较复杂的问题,从而发展创新能力。

2、发展新知识组块的创生能力

新知识组快的创生能力是在待解决问题时,迅速调用认知结构中所有内容及各种能力,并将其组织起来,整理成适合于解决新问题的能力。主要包括下列要素:⑴提出探索性新问题的能力。表现在不盲从教师和课本,对学习的任何内容都要问几个为什么,不轻易承认、附和、接受某种观点、思路和方法。为此,教师在教学中应该经常提出那种出乎意料、不经思维加工而难以回答的问题,以培养学生的能力。⑵脱离习惯的解决问题的能力。表现为能够解决为过去的经验和习惯所不能解决的问题。⑶设计探索性试验的能力。表现在能够根据实验任务提出新颖的、切实可行的实验方案,并能独立完成。

新课程改革的目的是创新教育,课堂教学是实施创新教育的主渠道,使学生在课堂教学中自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃,积极、愉快地实现认识上第二次飞跃,将有助于学生的持续、终身的发展,这样才能促进基础教学向纵深发展,解决了学生高分低能的问题,从而实现高分高能,达到真正的素质教育。