激趣动情促想

刘红霞

[摘要]:本文探讨了关于多媒体辅助教学在小学语文教学中的应用,论述了现代教学媒体对传统的小学语文教学可以带来哪些帮助,发挥哪些作用,如何利用多媒体组织教学以及多媒体课件制作及应用中存在的一些问题。文中引用教学实例,说明了多媒体辅助教学能够激发学习兴趣,培养想象能力和再创造能力;突破教学重点难点;培养学生高尚的审美情趣等。

[关键词]:现代教学媒体多媒体辅助教学课件

随着计算机应用的不断普及,信息技术无疑是二十一世纪推进语文教学现代化所必须充分利用的、十分重要的资源。教育部部长陈至立同志高瞻远瞩地提出:要用信息化带动教育的现代化。

现代教学媒体多以听觉、视觉或视听结合为教学信息的载体。从发展的眼光看,提高教学效益,进行教学改革必须以现代教学媒体的应用为突破口,将现代教学媒体与传统教学媒体有机地结合起来,使教师、学生、媒体三要素之间形成相互依存、相互促进的合理结构,形成多媒体组合教学的各种模式。那么,现代教学媒体对传统的小学语文教学可以带来哪些帮助?如何利用多媒体组织教学?我在这方面做了一些探索和尝试。

一、多媒体辅助教学的效果

1.激发学习兴趣,培养想象能力和再创造能力

多媒体教育手段的运用,将形象和语言分别作用于大脑,使大脑两半球同时发挥作用,有利于记忆力的巩固,有利于发展观察、思维和想象力。多媒体能够把活动的形象、逼真的音效和变化的情节展示给学生,以此激发他们的学习兴趣和想象力,并能根据媒体展示的内容再补充独有的想象世界,培养学生的再创造能力。在教学《灰雀》一课时,当课件呈现三只灰雀在枝头上欢蹦乱跳地歌唱时,立即引起学生们的兴趣,脸上露出好奇、欣喜的表情,此时屏幕显示填空:三只灰雀,学生在快乐的气氛中说出三只灰雀非常惹人喜爱;三只灰雀是好朋友;三只灰雀的叫声悦耳动听……接着列宁出现,抬头仰望三只灰雀,屏幕显示:列宁灰雀,学生填:列宁非常喜欢灰雀;列宁给灰雀带来面包渣;列宁经常看望灰雀;列宁和灰雀说话……然后呈现列宁又来到公园,只看见两只粉红色胸脯的灰雀。屏幕显示:列宁十分,学生填:列宁十分着急;列宁十分伤心;列宁十分担心;列宁十分失望……最后要求学生根据以上课件呈现的情景,讲一个故事。结果学生讲的故事出乎意料得精彩,不仅能讲出课文的意思,还能创造出书中没有的故事情节。再如《瀑布》一诗以清淡素雅的文字形象细致地描绘了瀑布的声、形、色,写景状物,情景交融。诗中“叠叠”“阵阵”是对瀑布声音节奏的描绘,我用录像映示一排排浪潮涌向岸滩,发出强烈的撞击声,再映示一阵阵劲风吹过松树,树枝摇晃发出呼呼声响,使学生展开想象,从而理解了以景写声的生动。由此可见,多媒体课件的使用培养了学生的想象能力和再创造能力,促进了学生自己的思维发展。

2.突破重点难点,使之直观化

直观形象化的事物能直接诉诸人的感觉和感情,使人想起人和人的生活。有些文章的语句尽管十分生动形象,但由于小学生年龄小、认知水平浅,在体会的时候仍会感到困难,甚至教师费尽口舌也难以奏效,有一种说不清、道不明遗憾。如果能将这些语句直观化,就能使学生在具体生动的感受中眼到心到,感知深切。《趵突泉》一文的教学重点是让学生通过理解重点句子,想象句子描写的景象,体会这样表达的好处。如描写大泉的句子:“三个水柱都有井口大,没昼没夜地冒,冒,冒,永远那么晶莹,那么活泼,好象永远不知疲倦”。如果只是通过朗读让学生想象句子描写的景象,是比较困难的。教师可依据课文设计课件:从三个大泉眼里高高涌起泉水,水势半米来高,形如玉花,势如热浪,配以逼真的泉水声,生动直观地再现了趵突泉当年的神奇景象。看着课件,学生就能理解“没昼没夜地冒,冒,冒”是什么样子的;为什么泉水是“晶莹、活泼、不知疲倦”的。从而激发学生对大自然的由衷赞叹,对趵突泉产生向往和喜爱之情。如果没有多媒体辅助教学,学生理解这句话的意境就十分费力了。

3.培养学生高尚的审美情趣

任何审美能力的形成和发展都必须通过审美主体的感情体验。欣赏美、感受美可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪,可以激发学生热爱生活、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪。《荷花》是一篇文质兼美的教材。对于小学生而言,主要体会文字的优美,受到真善美的熏陶。上课时先让学生观察课件,知道荷花的生长环境,感受它“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的洁净形象。再配以动听的音乐,欣赏三种姿态不同的荷花,使学生沉浸在美的氛围中,进而引导学生展开审美鉴赏。由于媒体信息的最佳组合,学生的感受加深了,情感被激发出来,他们全身心地进入教学所设计的情景中。此时让学生读出自己喜欢的句子,语气中自然而然地流露出美的感觉,美的享受。

多媒体具有景、情、声的特点,用它们创设立体的教学情,境,再现教材的意境和形象,能激发和深化学生的情感体验,为他们输送更多的积极情感的“粮食”,在潜移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。我曾引导学生观看“祖国各地”、“神州风采”等电视节目,将观察到的美的景物、人物、事物记录下来,用以提高鉴赏美的能力。配合课文播放《飞夺泸定桥》等电视片或几组镜头,影视的形象,画面的音响效果唤起了学生情感上的共鸣。英雄的伟大不再是空洞的说教,而是形成了如临其境、如睹其事、如见其人的真实感。

二、把握好多媒体呈现的时机

教学过程是一个由教学目标、教学内容、教师、学生、媒体等要素构成的相互作用的过程。在以上诸因素中,教学目标是核心,媒体则是传递信息的载体。它呈现的时机不同,会形成不同的课堂结构和教学效果。因此,必须把握好媒体呈现的时机,以充分发挥其功能,优化其效果。在媒体组合使用时,从优化效果出发,把现代教学媒体和传统教学媒体能动地结合起来,相互改革、相互开放,择优选用,取长补短,糅合成一个新的整体。本着“扬弃”的态度,尽力发挥现代教学媒体的特殊功能,使传统教学媒体发挥铺垫、补充、深化或支配、主导等作用,努力做到各展所长,有机配合。

教学目标、教学内容和媒体是教学过程中相互联系、相互作用的三大要素。其中,媒体受目标与内容的制约并为之服务。因此,在媒体呈现时机的选择上,首先要考虑目标与内容的需要;其次要根据学生课堂学习注意力的起伏进行调整。小学生注意力的持久性、稳定性弱,他们在学习过程中既有注意的高峰,更有注意的低谷,而且低谷往往会反复多次出现。因此,媒体的呈现时机应更多地考虑这些低谷,使学生的注意力持久而稳定。

就一节课而言,媒体呈现时机一般可分作三类:开头呈现、中间呈现、结尾呈现。

开头呈现即为设疑(设情境)激趣,利用媒体设计情境或疑问,引起学生的兴趣,激发学生的求知欲望,使学生尽快进入状态,集中注意力,为整节课打好基础。比如,讲《灰雀》一课时,首先制作一组动画作为开头,三只灰雀在枝头上欢蹦乱跳地歌唱,可是有一天,那只深红色胸脯的灰雀不见了。这组课件的演示,激发了学生的兴趣和求知欲,使刚上课的被动情绪一扫而光。

中间呈现是指在一节课的中间阶段呈现媒体。一般涉及的是教学的重要内容。通过呈现媒体而刺激学生的注意力,以获得最佳学习效果。《灰雀》中,列宁与小男孩的对话是重点内容。通过学习对话要体会出列宁爱鸟、更爱诚实的孩子;体会出小男孩诚实、知错就改的好品质。如果一味地要学生对着课本朗读,体会,学生的情绪会陷入低谷。因此,在学生分角色练读之后,呈现课件:

请学生看着课件对话,全体同学的情绪就会马上调动起来,对人物的内心有了更清晰的了解。

结尾呈现又反馈称反馈呈现。在一节课接近尾声时,学生的注意力再次呈低谷状态。这时教师可有针对性地呈现媒体。媒体内容主要是归纳性小结和反馈性检测。以《灰雀》为例,结尾这样呈现:假如你是一只浅红色胸脯的灰雀,请你以《我的好朋友又回来了》为题,讲一个小故事。实践表明,这种结尾呈现的设计既有效地刺激了学生的学习热情,使他们得以再次集中注意力,掀起了本堂课的又一次高潮;又有利于教师及时了解学生的学习效果,还有利于学生积极思考。从而完整灵活地把握所学的内容,充分体现了开放性教学的本质。

三、多媒体课件制作及应用的其它思考

1.多媒体组合教学中,教师的主导作用表现在教学设计和对教学的调控上,表现在如何运用有关媒体传递信息,使学生通过这些媒全获得知识、技能,发展智力,受到思想品德教育。在发挥教师主导作用的同时,教师要充分鼓励学生的学习主动性、创造性,凡是借助媒体动脑动手动口的能够自己解决的问题,教师不要包办代替。

2.在实际教学中过多地追求一些新技术、新技巧,将会产生不良效应。有些教师为了上好一节公开课,大量使用课件,并在课件的每一个细节都渗透着新技巧,连每个对象的声音、颜色、进出条件都以不同的样式呈现;结果学生注意到的是这些对象产生的花样,为之着迷,而课堂教学真正要达到的目的却效果不太理想,可谓是“丢了西瓜捡芝麻”。

3.多媒体教学课件对教师教学过程中的思路及思想或多或少有约束作用,使教学出现了一定的程式化。因为不可能每个教师对每一节课都亲自去制作符合自己教学思路的课件,从而在使用多媒体课件上难免会出现重复使用,禁锢思路,束缚了教师的自主性思维。

4.部分语文教师研制多媒体课件的积极性是十分宝贵的,应得到有力支持,但也仅限于制作公开课所使用的个性化强的课件,而无力开发适用于推广的大型多媒体教学系统。因此,我们非常需要一支高水平的综合队伍来开发充分利用现代教育技术,与语文学科密切结合的“课件”。这个课件应该是个“半成品”,是个资料库,是个大舞台,要能够为每个授课教师留有展示自己个性,发挥自己创造性的空间。