英语教学中的情境创设

李 敏

所谓情境教学,就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛,以激起学生热烈的情绪,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确的理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。正如美国阶梯英语老总所说的:“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。

知识由浅入深,循环往复,结合学生学习、生活实际的需要,编排情景,图文并茂,引导学生积极地运用语言,提高语言交际的能力。语言是交际的工具,英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。要实现这一目的,就必须打破传统英语教学过于重视知识的传授,忽视学生学习主体性的教学模式,将基础教育改革的核心思想“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”贯彻到英语教学中。实施情境教学法,让情境作用于人的感官,使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动,让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息,激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。

一.情境和情境教学

情境,它有两层含义,一是指景象、场景和环境。另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界,情境教学就是根据教材,创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中,合理地运用提问策略、创设问题情境,不仅能引起学生的兴趣,启发学生思维,还能培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

二.英语教学中情境创设的方法

情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎,是因为它能创造接近生活

的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此,英语教学必须从交际的情境出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,激发学习兴趣和求知欲。在初中英语课堂教学情境的创设中,我主要从以下几方面努力作了尝试,收到较好的教学效果。

1.充分利用教材,激活情境

我们这套英语教材从突出对学生的兴趣培养出发,教材本身蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的与学生的日常生活息息相关的内容,比如,问候语、介绍自己与他人、填写个人信息表、购物、问路、看病等等。充分挖掘教材内容,激发学生乐学情趣,实施直观教具,创设教学情境。

比如,Book11 Unit3 Lesson12学生学习有关问路的交际用语,在书上有一张街道建筑布局图,我充分利用这张图上的信息,并将这幅图搬到了教室里,把桌椅重新摆放,两套桌椅并在一起假设为一个建筑物,并设有横向、纵向几条街道,其余的桌椅放到教室外。学生们虽然站着上了一节课,但是活化了的情境,使学生们感受到了意想不到的效果。

另外,在本套教材的对话中出现了一些英文名字,为了便于交际,我让全班学生都各取了一个英文名字,并要求他们不仅在英语课堂上使用,在课外打招呼等也尽可能多加使用,这不仅增加了他们的口语练习的机会,而且使他们对这种语言有身临其境之感。

2.利用课文内容,创设表演情境

在英语的学习中,对话表演是学生们最基本的利用英语进行交际的方式。创设情境,表演对话为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生运用语言的潜力,激发他们创造性运用语言的能力。表演可分为师生之间的表演和生生之间的表演,两者都可由两部分构成。首先是表演课文上的内容,让学生进入角色,加强理解。在教介绍和问候句子时,大部分学生在读书时,甚至演示对话时都是面无表情,语调中没有感情。于是我引导学生想象:当你和你的朋友或熟人见面时如何打招呼呢?并且亲自做示范,挥动右手,面带微笑地与同学打招呼:“Hello!Im Ms Dong.Whats your name?”“Good morning,Peter.How are you?”然后,让学生和同桌模仿我打招呼,再让学生离开座位去和各自的朋友打招呼。另外,在英语课堂教学中创设游戏情境也能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。例如学习“There be…”句型,可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,猜错了的就退出该游戏活动,要求速度快且准确率高。这样一下子活跃了课堂气氛,也活跃了学生的思维,他们在不知不觉中便掌握这个句型。

3.利用形象情境,增强直观的效应

形象情境即利用活动画面结合文字、声音,刺激学生的视听觉,从而达到教学目的,它包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用,一方面,它具有直观、生动、形象的特点,学生感受强、印象深,可以使单一的师生之间的交流通过这一间接手段而变得更丰富多彩。可以化抽象为形象,变难为易,帮助学生深入浅出地理解知识,另一方面,形象情境不受课堂时空所限,可大大提高课堂信息容量,一些课堂条件下无法观察到的宏观的、微观的、古远的、未来的、快速的、慢行的客观事物的变化,都可以通过教学录像,计算机多媒体有声有色的再现出来,大大激发学生的学习兴趣,提高学生学习能力。其中“引趣”情境是理解主题内容所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。通过多媒体计算机精心设计的“引趣”情境,其生动形象的表演过程,能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的求知欲,这是教学质量得以提高的源泉。例如在教授“过去进行时态”时,我制作了一个课件,通过运用动画Flash的形式,展示了前一天同学们在进行的各项课外活动,如打排球、踢足球、跑步、骑车、唱歌和做游戏等。当学生们看到这些精彩画面后兴致勃勃,注意力一下子集中起来,教师紧接着问,“What were you doing at that time?what was××doing at 5:00 yesterday afternoon?…”大家纷纷举手,课堂气氛变得很活泼,语法难点迎刃而解。

在学习问路的交际用语时,学生们用DV自拍了几段在马路上与交警、行人之间关于问路的对话。我把这段对话放到了我的教学课件中,在教学过程中,呈现出来,引导学生学习关于问路的交际用语。因为,学生看到的是自己自拍、自演的作品,就更有利于学生的理解与记忆。