课堂教学的有效性实践应抓好的三个环节

刘泽阳

[摘要]课程改革在课堂教学层面所遭受的最大挑战就是无效和低效问题。就此问题目前理论上有很多研究,但尚缺少实践上的探索。笔者认为,课堂教学要做到有效,在教学实践方面需做好三个层面:一是教学内容有效,要能让学生获得真正的实惠;二是教学方法(手段)要有效,要让学生在自主、合作、探究中学习;三是教学语言要有效,具有优美的文学性,或是机智深刻,抑或是风趣幽默。

[关键词]课堂教学实践有效环节

语文课堂教学的低效和无效一直困扰着广大语文教师。有专家指出,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇的最大挑战,就是无效和低效问题,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

很多专家学者对教学的有效性进行了很多有价值的理论研究,为广大语文教师提供了理论指导,指明了努力的方向,但尚缺乏在实践上的探讨。在实践中到底应该从哪个方面入手来提高语文课堂教学的有效性呢?笔者认为可以从以下几个环节去实践。

一、教学内容的设置要有效

当前的语文课,教师往往花很多时间去解决学生能独立解决的问题。比如教师宁愿辛辛苦苦把一些字词写在小黑板上,然后在课堂上花费不少时间去注音、解释,而不愿培养学生自己查工具书的能力。在文言文教学中,明明学生凭借课文注解及工具书能够疏通文言词句,教师却还要花整节课的时间去串讲文言文的翻译。这样一来,反而让学生误解文言文的学习就是文言词句的解释,而对古文中所包含的博大精深的思想、传统的艺术精华及对文言文的鉴赏评价却漠不关心。更为严重的是,长此下去,使文言文的学习变得枯燥无味,极大地打击了学生学习文言文的兴趣。正如有人批评中学语文无效教学时说的:语文老师的解读思维活动与学生同在一个层次上,他要讲的不用讲学生就已经自明,即便这个时候老师明智地采取提问方式,让学生自己给自己讲,这仍然是低效的。因为学生没有增加新的信息,教师讲的往往只是对文本信息的重复归纳,是学生已经懂得的“真理”。

这正说明了语文教学内容的无效性。教学内容的有效性,简单的讲就是能给学生带来“实惠”。应该让学生有所收获,或者获得了知识技能,或者是掌握了规律方法,或者是增进了交流体验,提升了人格,改变了人生观、世界观等等。

所以,一堂语文课,教师在确定教学内容时,必须考虑到能带给学生新的“信息”,切忌教学内容虚泛、空洞、陈旧。注重挖掘教材中蕴含的知识、技能、过程、方法、情感、态度与价值观。要弄清楚学生想要什么,才能够教给他们什么。

二、教学方法(或手段)要有效

自主、合作、探究应该是语文教学的有效方法。遗憾的是,现在的语文教学依然缺乏一种动态的、变化的观点,教与学始终处于平面、定格的关系。先教后学,教多少学多少,教支配控制甚至替代学,学的独立性、独立品格丧失了,教反而成为学的遏制,教师越教,学生越不会学,就越离不开教。学生虽然看上去获得了知识,但学习能力并没有真正的提升。这种教学手段当然是低效或无效的。

记得《听李镇西老师讲课》中李老师教学《沁园春·长沙》,在朗读阶段请了好几个学生朗读,并且学生之间互相评价甚至争论,在这种评价与争论中,学生慢慢地把握了作者的思想感情,开始走进青年毛泽东的心灵。在这里学生自主、合作、探究开展得很好,同时,老师也参与学生的合作探究。

在这个过程之后,李老师又顺势将教学过程推入下一个阶段:“那么,你们从毛泽东的心灵中感悟到什么呢?大家也可以谈自己的发现——对某一句或某一字的独到理解。”在学生的讨论交流后,不少学生起来发言,老师与学生一起研讨,“毛泽东是一个很有抱负、充满崇高理想、满怀壮志,一心想干一番大事业的人!”“青年毛泽东是一个立志改造中国的人。”“让英雄主义重返中国!”等等,许多我们在教学中想说而未敢说的看法,在李老师的课堂上自由地展开研讨,在这种合作探究中学生的情感得到体验,人生观、价值观得到提升。也只在在这种教学手段中才能真正实现课堂教学的有效性。

正如李老师反思中所说:“……我完全是在和学生的思想碰撞中产生了思想的灵感,于是有了一段关于毛泽东与政治文明的议论。学生不一定接受我的具体观点,但我力图和学生达成共识:无论社会发展还是自然进化,最好的局面不是谁主宰谁,而是“万类霜天竞自由”。

在面对高考激烈的竞争中,很多学校包括许多名校加班加点,抢时间、拼体力、搞题海战术,老师辛苦,学生辛苦。这也许正是教学手段上没有真正地达到“自主、合作、探究”导致的恶果。

三、教学语言要有效

怎样的语言才是语文课堂的有效语言呢?我觉得语文课堂语言应该具有优美的文学性,或是深刻、机智,抑或是幽默风趣而又简洁明白。

语文教师的教学语言切忌重复罗嗦,让学生昏昏欲睡。优美的文学性能够把学生带入到一个优美的境界中,让学生展开丰富的想象与联想,引起愉悦的审美情趣,获得美的享受,提升审美能力,也能在无形中提高学生的语言表达水平。

机智、深刻的语言,深入浅出。“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”,教师一句精辟深刻的话常使学生“三日绕梁”、揣摩不已。深刻的语言能够微言大义,发人深省,让学生听起来轻松愉快,嚼起来有味。肤浅的语言不可能留下刻骨铭心的记忆。

风趣幽默的教学语言,能够让学生忍俊不禁,融洽师生情感,拉近师生距离,让学生在深切、轻松的气氛中掌握知识、领悟哲理。

此外,这里的教学语言还应包括教师的肢体语言,教师在课堂上的一个表情,一个眼神,一个手势甚至衣着发型都能够对课堂教学产生影响,应该亲切自然,忌虚伪做作,如若处理不当,则教学有可能陷入僵局,甚至导致师生对抗。

以上三个环节是我们在具体的课堂教学中要直接面对的,在教学中,我们要努力去探索、去总结,力求使我们的语文课堂教学从低效和无效走向有效,甚至走向优效。

参考文献:

1、《听李镇西老师讲课》

2、《怎样做一个好老师》

3、徐江《改革解读思维:从无效到有效》《人民教育》(2006/6)

4、《中国教师报》2007年3月7日《高考压力是一个幌子》