让习作在“赏识”中飞翔

王敏红

中国赏识教育的倡导者周弘老师说过:“没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。庄稼长势不好时,农民从不埋怨庄稼。”诚然,当下学生怕习作,写不好习作,我们岂能只怪及学生而不反思自己呢?美国心理学家威谱﹒詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是赏识。赏识,可以帮助孩子扬长避短,克服自卑,可以促使孩子形成自信,走向成功。因此,我们应当摒弃“师道尊严”的旧俗,寓赏识教育于习作教学之中,把它作为提高习作教学效果的积极强化手段,让习作在“赏识”中飞翔。下面是我在习作教学中运用的几种有效赏识方法:

一、自我赏识,激发写作兴趣

小学生有自我表现、炫耀自我的心理需求。某一次,恼于多数学生的作文语言总是平淡无奇,毫不生动。我让学生写完作文后把自己作文中的好词好句画出来,布置的时候心里是一种愤恨的感觉,暗暗想看你用不用一些好词好句。作文收上来批改,发现作文确实比以前生动了一些。有些学生甚至模仿老师用红笔画出好词好句,在右下角还写下“GOOD”的字样。那时,我仿佛看到学生在画好词好句,在写“GOOD”时神采飞扬的表情。我突然有所悟:每个学生都需要你的赞美,你的一个笑脸,一句鼓励,都会触及学生的心灵,甚至震撼。我为自己让学生画好词好句最初的目的而惭愧,我猛然间意识到,在自己眼里似乎一无是处的作文,学生说不定会把它当个宝,要不一个四年级的学生怎么还会把“高高兴兴”画出来。在以后的习作中,学生习作后,我都要求学生画出自己的好词好句,并且实行加分制,运用一个好词加一分,运用一个好句加二分,在作文末尾都要写上“自我赏识:好词×个加×分;好句×个加×分,合计×分。”教师批改作文成绩也变成了等第加多少分。这一小小的举措,调动了学生习作的积极性,学生的作文比以前明显地生动了许多,有的学生们为了能让自己的分加得更多,有意识地去积累一些好词好句。学生的自我赏识体现了学生的学习主体地位,学生不再是单一的被评价对象,而是参与了评价过程,激发了学生写作兴趣。随着年级的升高,学生写作经验的积累,还应该注意写作技巧方面自我的赏识。让学生为自己的作文得意的地方写上评语。

二、教师赏识,增强写作信心

如果说学生的自我赏识能激发学生的写作兴趣,那么教师对学生作文的赏识,更能增强学生写作的信心。学生习作,是一项难度较大的综合性作业。最利学生表现自我,最能体现学生的创新精神和创造能力。所以,“不应挫伤他们(学生)心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”(苏霍姆林斯基语),更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以,对学生作文要充分肯定,就是再差的作文,也要“沙里淘金”,挖掘闪光点,让学生赏识自己的“劳动”成果。我的做法是:

(一)等第赏识。所谓等第赏识,就是给学生批改习作时,尽量提高一个层次。对优秀的习作要特别标出,可用“优秀!!!”或是“优秀﹢﹢﹢”,用“!和﹢”的多少来评价不同层次的习作。对差的作文尽量不打不及格。因为打不及格,无异于老师在斥责学生:“你写的是什么东西?”对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的。长此以往,他们会失望、自卑,甚至会自暴自弃,不愿练笔。因此,宽打等第,也是一种最好的鼓励。

(二)符号赏识。我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段,便情不自禁地画上红色的圆圈,这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章,一定是“心有戚戚焉”:“我的作文得到了老师的赞赏!我要写出更好的作文!”还可用一些学生之间流行的小印章,如:小星星、卡通像、小动物图案等标示学生的作文成绩,这些图饰来源于学生,用它来代表学生的成绩,容易被他们喜欢和接受。

(三)批语赏识。老师在评价一篇作文时,首要任务应该是发现文章中的闪光点,真诚而不吝啬地激励学生,并满怀爱心地注视他们的成长,在承认每个学生价值的前提下,通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能,让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。为了让学生品尝到成功的喜悦,我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步,例如用得好的一个词,写得好的一句话,立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识,这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的妙词、佳句、精段,除了用赏识符号外,尽量多批赞语:“你很有才气,描写准确生动,突出了特点!议论深刻,说理有独到之处!”“人物写活了!”等等。当然对于作文中的毛病,也要适当旁批进行鼓励:“能换个更贴切的词吗?”全文评改完了,我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的批语,让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步,并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

三、互相赏识,提高写作能力

每个孩子都有自己的评判标准,老师不能越俎代庖,要将批改的权力下放给学生,让他们彼此欣赏,相互取长。学生把自己的作品摊开来与别人一起品读,那是一种享受,学生可以直接而自然地接受别人的反应,既可以了解自己的长处,同时也发现自己的不足。批改别人的作品,对自己更是激励。下面我摘录了我班几位同学评改别人作文时写下的感受。

杜弘雅:改作文可以提高自己的作文水平,积累一些好词句。记得一个同学写了“老奶奶的皱纹像她的白发一样多”这句话,我立刻用笔画下来,记在心里。在描写班队活动时,我写了一句“同学们的心情像天空一样明净”,这句话就是我改别人的文章时学来的。另外,改文章时遇到的一些错别字,也可以为我敲响警钟。改文章还可以增进同学之间的交流,每当我看到同学给我的激励的话,总会心一笑,感到温暖和畅快。

苏璇:从进入三年级开始,王老师就在作文课中抽出一节课,让大家互相批改作文,这项活动使我受益匪浅。改优秀作文,我一方面学习他们的写作手法,一边吸收优美句子,并用在自己文章中,最让我受益的是最后给别人写评语,写评语锻炼了我的总结能力,总结课文内容是省劲多了。有时我也会改到一些水平较低的文章。这类文章也使我受益,下批语时,我总把他们的缺点一一写出来,这样别人受益了,对自己也有利。我希望这项活动继续开展下去,让更多的人获取更多的好处。

是啊,孩子们说得多好呀!他们真诚的交流,认真地吸收,热情的鼓励,委婉的批评,坦诚的建议,怎能不让你感动?只有学生参与了作文的评析,亲身去体验,去感受,才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

四、集体赏识,展示写作水平

在自我赏识,互相赏识,教师赏识的基础上,集体进行交流并赏识,给学生提供了展示写作才华的机会,更能给学生的写作带来动力源泉。以教师为主导,营造氛围,创设集体赏识情境,发挥孩子“群策群力”的作用,会收到事半功倍的效果。

有人说,赏识是一个人无形生命的阳光。那么,老师们,就让我们用爱作为教育的动力,多一些赏识,让学生的习作在“赏识”中飞翔吧!相信我们撒向学生的阳光坐换来满园春色!